人的本质及其教育立场——基于M·兰德曼《哲学人类学》的思考

本文基于M.兰德曼的《哲学人类学》从宗教人类学、理性人类学、生物人类学对人的本质的历史阐述、基于文化人类学阐述的人的结构与人的存在的核心观点,探讨了教育的本源、教育的属性和教育的出发点等问题。     

卓越教师评价标准比较及启示

卓越教师评价标准的建立与实施对教师专业发展起着重要的引导作用。美国、英国、澳大利亚、中国香港等国家或地区的卓越教师评价体系,在教师的知识结构、能力结构、教学成果、社区服务等方面具有一些共同特征,同时在教师能力结构、价值导向等方面又有各自的侧重。卓越教师评价标准应进一步体现卓越教师的实践专长,突出卓越教师作为教学变革的领导者,强化其对卓越教师培养过程的助推功能。     

知识观的嬗变与职前教师教育课程改革探析

知识与课程的内在关联极其深刻。该文从新知识的概念和特征对教师专业知识与结构进行了新的审视,并在此基础上进一步从教师专业知识学习的特征分析了传统教师教育课程的弊端,最后站在新知识观的教育立场,探讨了教师教育课程的改革策略。     

基于现代身体哲学意义的教师形象分析

现代身体哲学视域中身体是意义的纽结、建构的过程、实践的状态.教师形象从个体的、文化的、美学的、社会的身体等角度体现了深刻的身体哲学意义.我们应从人本化关照、教育学立场的思考、切身经验的提升等方面对教师形象进行身体哲学意义的关怀和建构.     

失落与生成:论教师的实践性课程话语

教师的实践性课程话语体现了教师自身职业的地位和作用,具有巨大的存在价值。在此基础上,本文分析了现实中教师实践性课程话语的失落及其影响,进而结合新课程改革,为如何促进教师实践性课程话语的生成进行了尝试性探讨。     

人的本质及其教育立场——基于M·兰德曼《哲学人类学》的思考

本文基于M·兰德曼的<哲学人类学>从宗教人类学、理性人类学、生物人类学对人的本质的历史阐述、基于文化人类学阐述的人的结构与人的存在的核心观点,探讨了教育的本源、教育的属性和教育的出发点等问题.