论知识的分类与教学设计

一、从学习与知识的关系谈起 可以把学习看作过程,也可以把学习看作结果。心理家为了研究与测量方便,一般根据结果给学习下定义。根据结果,本文把学习定义为“主体与环境相互作用引起的能力与倾向的相对稳定变化。”据此定义,也可以把学习看成主体通过与环境相互作用而导致能力与倾向相对稳定变化的过程。这两种说法都强调单有活动或练习不一定产生学习。只有当活动或练习导致个体的内在知识或情感状态(或外显的行为)发生相对稳定变化时,这样的活动或练习才称得上是学习。     

从“教育即生活”到“生活即教育”——杜威和陶行知的教育思想比较

陶行知和杜威都是教育改革家。杜威于本世纪初在美国发起一场实用主义教育运动,提倡教育即生活、学校即社会、儿童中心论。陶行知一九一四年去美国留学、师从杜威。二十年代,他在中国发起乡村教育,提倡生活即教育、社会即学校、教学做合一。虽然他们的理论出现在不同的国家,但都是为了使教育适应当时的政治、科学技术、经济发展的需要,因此他们之间存在着不少共同之处。由于两国社会制度不同,政治、经济政策和文化传统各异,两人推行的