价值观与教师

价值观与态度和人类行为的情感因素有关。我们的行为总是倾向于某些方式,据此可以看出,价值观是相对稳定的。许多因素会影响我们价值观的发展,其中包括家长、宗教、同辈群体、传媒和其他因素。在教学过程中,教师难以避免用某种方式传授价值观。正如考克斯（Cox,1994）所指出,价值观的基本问题不是它们要不要教,而是怎样教最好。贝叶（Beyer,1997）也指出,教师是道德行为人,他们要么公开宣扬某种价值观,要么会对学生有潜移默化的影响。他们会向学生明确宣布“严禁考试作弊”,“不准打架、斗殴”,用体态语言和非语言的方式向学生表达一些其他的价值观念,如守时、学术成就、行为方式等方面的。赖安和库柏（Ryan＆amp;Cooper,1998）认为,当一个人成为教师的时候,他就失去了随心所欲的自由。从此以后,他们就会注重自己的道德行为,例如,他们可能会讽刺学生、怒斥学生,但同时又会有一个度,不会做得过火。     

“君子不器”的课程论阐释及传承延续

“君子不器”作为私学课程的意义指向,以其意象性的目标和价值表述方式分环勾连出孔子私学课程图景。“君子”是“民”经过教化后的理想状态。“区以别矣”“不多也”“上达”是构成“不器”的材料。“不”展现出学生的可塑性,表现在“仁者不忧”“知者不惑”和“勇者不惧”三个方面。在“君子不器”的传承与延续中可以开掘出对今天课程改革的现实意义。     

深入研究教学过程中动态生成的课程资源

长期以来,由于课程设计上的封闭性,导致教师缺少开发课程资源的机会和能力,教师和学生的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等丰富的素材性课程资源通通被排斥在教学过程之外,