浅谈英语词汇发展的丰富化与简化的辩证过程

语言随社会的发展而发展。一方面,新事物的涌现、对客观世界认识的逐步深化、新的自然现象和社会现象的不断产生都需要用新的词语去指称和描述,这一切都会促使词汇日益丰富、词义不断充实。aeroplane(飞机)、refrigerator(冰箱)、deoxyribonucleic acid(脱氧核糖核酸)、citizens band(民用波段)、stagflation(滞胀,即经济停滞与通货     

如何研究教育中的言语交际——教育心理语言学探索

国外对教育中的言语交际的研究正在兴起。其原因在于:在以往相当长的时期里,教育研究的重点大多放在诸如教育如何促进社会发展等教育、教学的外部因素上,对教师和学生在课堂上及学校中实际做了些什么以及怎样进行教学活动等的内部过程却研究得很少。本世纪中期各国政府曾一度将注意力集中于教育的外部因素,以“社会发展教育,教育促进社会”为出发点,增加教育投资、进行教育改革,然而结果并不理想。到60年代末70年代初,人们已不再满足于教育能促进社会发展的笼统解释,也不再停留于教育应该怎样、能够怎样的一般论述,而要求了解教育究竟做了些什么。这一要求必然将人们的注意力     

教学言语交际中的言语获知──教育心理语言学分析之二

教学言语交际中的言语获知──教育心理语言学分析之二吴本虎教学言语交际中的言语理解过程是教育心理语言学研究的主要对象之一。该过程可进一步分为两个基本阶段；前一阶段是言语感知，即接收言语的声学信号；后一阶段是言语获知，也就是在接收言语声学信号的基础上获取...     

教学言语交际中的言语动机──教育心理语言学分析之三

在教学过程中，师生双方的言语交际是教和学的最基本形式．这种言语交际表现为师生之间反复交替进行的听和说．这样的听和说在心理语言学中称为言语理解和古语生成，是心理语言学研究的主要对象．因此，可以说对师生的言语理解和言语生成的研究是教育心理语言学研究的核心部分．本人已先后撰文探讨了教学言语交际中言语理解的主要阶段（吴本虎，1993，1995）．这里将探讨教学言语交际中言语生成时所经历的第一阶段：形成言语动机．在讨论教学言语交际中的官语动机之前，需要先简要介绍一下言语动机在言语生成过程，乃至整个言语交际过程中所…     

在系统科学指导下不断完善高师英语专业的课程体系

运用系统科学的思想方法指导高师英语专业课程体系改革,使课程结构从整体上不断优化,以此为出发点,本文提出了指导改革实践的三原则,即动态性原则、有序化原则和以需求分析为前导的原则。     

在言语交际中考察言语感知——教育心理语言学分析

教学中的言语交际是一个师生双方交替听说的过程。通常说的说与听的过程就是心理语言学中指的言语生成与言语理解的过程。对这两个过程的研究是心理语言学研究的主体部分。在言语交际过程中,言语生成与言语理解     

析中小学英语教材编写中忽视文化差异的现象

<英语课程标准>要求在中小学英语教材编写中注意使教学内容有助于学生开阔文化视野、尊重文化差异,使他们不断提高跨文化意识,逐步增强跨文化交际能力.这一要求不仅是针对中外文化差异的,而且还应涉及国内不同民族文化之间的差异和同一主流文化中各亚文化之间的差异.本文对中小学英语教材编写中存在的忽视尊重文化差异的现象,及其产生的负面影响进行了分析.     

教学言语交际中的言语意图──教育心理语言学分析之四

在教学言语交际中,师生双方反复交替进行的说和听是最基本的教学活动。可以说,师生在课堂里大部分时间是在听说中度过的。其中,教师的说是“教”的主要形式,而学生的说则往往是“学”的积极表现。教育心理语言学对言语生成的研究就是把师生的“说”作为研究对象,探索其基本特征和内在规律,从而能更深入地认识教学言语交际的本质。通过对言语生成过程的研究,我们已经知道它一般要经历四个基本阶段：1）形成言语动机,2）产生言语意图,3）制订言语计划,4）执行言语计划。本人已撰文分析了教学言语交际中的言语动机（见（浙江师大学报…