建构 规范 创新：—我院教学管理发展二十年回眸

纵观我院教学的发展历程,可以将其分为两个阶段。在前十年,我院教学工作的重点是完成师范本科和专科的定位和构架,从一个建院只有二三个系科七八十名学生的微型学校发展到拥有十几个系和专业、数千名学生的高等师范学院。进入九十年代,即第二个发展阶段,我院教学工作的重心是完善各级教学管理组织机构,建立各种教学规范,更新教学观念。加大教改力度,加强教学质量监控,全面提高教学质量。 后十年的发展又可分出两个层面：前五年偏重于建立和健全教学管理组织机构和各种教学规章制度,后五年则注重教学改革和教学创新,努力促使我院…     

评布卢姆认知目标分类学——以其知识与能力观为中心

布卢姆1956年的认知目标分类学从测量学出发,将"知识"界定为学生能够通过回忆提取出来的教材内容,将能力(智慧能力)界定为对学习材料进行理解、分析、综合等认知加工活动。2001修订的布卢姆认知目标分类学中的"知识"是指蕴含在教材内容中的人类认知的结果,外在的知识被学生掌握就转化为能力或智慧能力,能力水平从理解到运用、分析、评价和创造。修订的分类学为我们在课改中从教学目标、教学过程和教学评价三个方面处理好知识与能力的关系问题提供了一个良好范例。     

论语文能力、知识和技能的概念及其教学含义

半个多世纪来,我国学者一直用原苏联心理学的能力概念来解释语文能力,最终陷入在知识和技能之外去寻找能力培养途径的窘境.笔者主张,首先区分两个能力概念：一个为后天习得的知识、技能,另一个为个体相对稳定的个性特征;其次,将语文能力界定为“学生习得的有关语文的知识和技能”,并运用现代认知心理学的知识分类理论定义语文知识、技能,厘定语文能力与语文知识、技能的关系;第三,每一类语文知识、技能的学与教都有其规律.