诵读·联想·抒写——探寻“词”的教学三部曲

翻开高中的语文课本,“词”如一位风姿绰约的佳人在空谷悄立——毛泽东的《沁园春》,苏轼的《水调歌头》、《念奴娇》,范仲淹的《渔家傲》,周邦彦的《苏幕遮》,辛弃疾的《永遇乐》,姜夔的《扬州慢》,它们散发出阵阵沁人心脾的芳香,让学生和我对它们千般钟爱,万般吟咏,一同走人“词”这片明     

从译者主体性比较莎士比亚第66首十四行诗的两种翻译

选用梁实秋和梁宗岱两位大师的译本,从译者主体性出发对莎翁第66首十四行诗进行对比分析,对其译本的语言选词、格律韵式与风格进行比较辨析,得出两位大师在译者主体上各有侧重的结论。     

如何让学生爱上写作

如何让学生爱上写作？ 当已为人师的我重新审视这个题目时，有一点茫然，有几分沉思，更有许多想要说的话。毕竟，近五年的语文教学实践还是积累了许多体验。     

飘扬的思绪——一次话题作文教学案例

面对作文题目，学生常常有“巧妇难为无米之炊”的苦闷和烦恼；面对简单的材料作文，学生往往是千篇一律。老生常谈；面对话题作文，许多学生不知从何下手，平时功底较好的学生，也时时有江郎才尽之感。思维枯死。往往是学生写不好作文的一个致命点，因此，如何激活学生的思维，是学生作文得以成功的一个关键。在这个关键中，一个不可缺少的环节是如何去进行审题。这也正是学生思绪飘扬的一个不可忽略的突破口。