关于语文教学改革的几点思考

中小学语文教学改革改什么怎么改，这是广大语文教育工作者和关心语文教育的人们一直探讨求索的问题。我以为，如果说到教学．那首先要把语文作为一个学科去看待．语文要有自己学科的属性．要有自己学科的知识、技能构成的学科教学体系，还要有符合语文教学规律的教学程序和教学方式。对此，我有如下思考。     

关于“作文课评价标准”的说明

怎样评价一节作文课或作文教学？在语文教学研究的实践中，我们进行了一些尝试，并提出了以下评价标准 一、教学效果好（35分） 1、教学目标具体，训练项目明确，且完成较好。 2、通过写作课，学生对文章的结构、脉络及写作方法在理性上有了进一步的认识。     

情感与创作——读刘勰《文心雕龙》的一点体会

读了刘勰《文心雕龙》,我觉得文学创作中一个很重要的问题,就是要有真情实感.否则,便象刘勰在《情采》篇中指出的那样,“为文而造情”,“真宰弗存,翩其反矣.”刘勰这里所说的“情”,即指情思.一部作品的思想内容,也便是作者思想的寄托,情感的体现.这便是说,文产生于情;“五情发而为辞章,神理之数也”(《情采》)人们只有在感情充沛的基础上,才能写得出优秀的作品来.     

课题研究有重要的理论发现

全国“中小学生阅读写作能力协调发展有效提高”课题组秘书处最近宣布,在对课题进一步进行理论论证时,发现并提出新的语文教育理论,这对课题研究乃至语文教学改革都有着很重要的现实意义。     

用教学艺术调动学生课堂学习兴趣

学生是学习的主体,这是广大教育工作者确认了的,但是如何发挥学生的主观能动性,则一向是教学工作的难点.因为把学生从传统的被动地位转移到主动地位,並不象把物体从甲位置搬到乙位置那样简单,其中要涉及到学生的情绪情感等许多复杂的心理因素.如何使这个问题得到解决呢?我以为除了科学的教学程序、教学管理外,还需要教学艺术,需要有别于通常状态下的艺术的语言、表情和艺术的构思去调动学生的积极性,使学生产生学习的兴趣,成为学习的主人.提出几点看法,供探讨.     

应协调发展有效提高中小学生阅读写作能力

2006年3月28日,经中央教科所教育理论研究部批准, “中小学生阅读写作能力协调发展有效提高”课题立项研究, 这项课题的研究将有助于中小学语文学科的课程改革进入一个新的层面。“中小学生阅读写作能力协调发展有效提高”的教学理念,来源于长期以来尤其是上世纪80年代以来语文教学研究的经验积累,更来源于胡锦涛同志“建设和谐社会”的科学发     

首届全国“中小学生阅读写作能力协调发展有效提高”课件评审述评

首届全国"中小学生阅读写作能力协调发展有效提高"课题研究优秀作文课件评选活动共有60位教师参加。课件评选依据为课题组下发的"作文课评选标准"。经课题组秘书处组织特级教师评审组评审,共评出特等奖一个,一等奖20个,二等奖25个,将有10个课件推荐到中国青少年写作研究会,     

课题研究有重要的理论发现

全国“中小学生阅读写作能力协调发展有效提高”课题组秘书处最近宣布,在对课题进一步进行理论论证时,发现并提出新的语文教育理论,这对课题研究乃至语文教学改革都有着很重要的现实意义。主要内容如下:     

中小学生阅读写作能力应协调发展有效提高

2006年3月28日，经中央教科所教育理论研究部批准，“中小学生阅读写作能力协调发展有效提高”课题立项研究，这项课题的研究将有助于中小学语文学科的课程改革进入一个新的层面。