排序方式: 共有11条查询结果,搜索用时 15 毫秒
1.
尹达 《河南大学学报(社会科学版)》1985,(4)
尹达同志这篇遗作,曾作为全国“纪念马克思逝世一百周年学术报告会论文”印发过。此后,又作过修改。现在按照修改稿发表。 相似文献
2.
本文分为三个部分。第一部分探讨拉丁美洲两个贫闲神区内开展的行动研究项目。第二部分勾勒背景、行动者,描述环境、家庭、社会经济和社区状况。最后一部分探讨男女在应对环境问题上的分工。研究涉及男女勉力适应既有现实的两大领域:家庭和社区。而重点则放存妇女增权益能的观念,及其对男性造成的影响。 相似文献
3.
坚持用马克思主义指导社会科学研究——在河南省社联第二次代表大会上的讲话 总被引:1,自引:0,他引:1
我能够回到自己的故乡,参加这次盛会,与同志们一道探讨哲学社会科学领域内的问题,感到非常荣幸。特别是自己亲眼看到家乡的哲学社会科学战线有这么壮大的队伍、各个学科取得的许多成果,非常高兴。这是我们党的三中全会以来正确路线指引的结果,也是在河南省委的正确领导下哲学社会科学界同志们共同努力的结果。在这里,我特向大会和代表们致以诚挚的祝贺! 相似文献
4.
5.
改革开放以来,海南省的经济发展经历了高速发展到式微的过程.如今,目前已升为国际旅游岛的海南正处于产业结构调整和优化的关键时期,本文从产业结构和产业布局的方面进行分析,试找出一条合适的产业结构调整与优化的途径,同时给出对产业结构进行合理的布局的政策建议,以确保海南经济长期稳定健康发展. 相似文献
6.
主体教学诊断学力是一种以教学诊断思维为核心,以教学与学习活动为基点,以发挥教师与学生的主体性为关键,以诊断教学与学习活动为途径的师生学习力、生存力与发展力的总称。提升主体教学诊断学力,一定要遵循"以人为本"的基本要求,坚持突出"人"的地位、彰显"人"的功能、发展"人"的价值等原则,并以马克思主义人学原理、教学病理学、中医诊断学和课堂生态学为理论依据,参照Z理论和U型理论的基本原理与要求,来构建动态平衡发展的课堂教学运行质态,以促进师生的共同发展。?更多还原 相似文献
7.
从考古到史学研究的几点体会——一九八二年四月二十二日在母校河南师大的谈话 总被引:1,自引:0,他引:1
尹达 《河南大学学报(社会科学版)》1982,(4)
同志们、同学们: 今天,我能够回到河南师大,向自己的母校汇报我在半个世纪左右的时间内所经历的道路、感受以及从事学术工作的一些体会,向母校的师生同志们交交心,非常兴奋!尽管自己不自量力,上午到龙亭、潘家湖发掘工地跑了半天,已经精疲力竭了,但是一想到今年是建校七十周年,在校庆前夕到了河南,怎么能够不回来看看母校的巨大变化呢!所以,同母校 相似文献
8.
9.
尹达 《华北电力大学学报(社会科学版)》2015,(1):117-121
发展性教学评价以"以人为本、多元评价、注重过程、促进发展"为基本理念,以诊断教学问题、优化教学行为、提高教学质量、促进师生发展为基本目的,以发展性、教育性、协同性、主体性、实践性和先进性为基本特征。发展性教学评价着眼于"现实"、定位于"发展"、指向于"未来",包括发展性教师分级评价、发展性学生分层评价、发展性课堂分科评价,均以"等级+评语+建议"为呈现方式。教育现代技术与发展性教学评价的有机结合,势必会增强发展性教学评价的"诊断"功能,成为引领并促进师生共同发展的有效途径。 相似文献
10.
尹达 《郑州大学学报(哲学社会科学版)》1982,(3)
同志们、同学们: 昨天的座谈会上,大家给我出了一些题目,今天限于时间,不能一一回答。我把同志们的题目归纳为三个问题,作一次综合性的答辩。第一是史学研究的方向问题。第二是史学与考古的问题。第三是学风问题。先讲史学研究的方向问题。 相似文献