两种课程与教学论的分裂与融合

在西方教育历史发展的过程中,在课程与教学领域,自古希腊时代起就存在着理性主义和感性主义两条不同的认知路线。两种课程与教学论分裂与融合的矛盾运动贯穿了西方教育的整个历史。剖析这两种课程与教学论的渊源及其矛盾运动的历史进程,探究该矛盾运动所展示的历史规律,不仅有助于人们从宏观整体的高度把握课程与教学论的本质,而且也对当代中国课程与教学论的发展和改革有着极强的指导价值。     

洪秀全封王称号初探

我把太平天国的封王划分为前、中、后三个时期:“天京事变”以前封七王为前期;“天京事变”后到一八六一年秋冬之际大封王爵以前为中期;这以后到天京失陷为后期。前期一共封了东王杨秀清、西王萧朝贵、南王冯云山、北王韦昌辉、翼王石达开、燕王秦日纲以及豫王胡以晃。用东、西、南、北、翼、燕、豫作王的称号,包含着洪秀全打倒“阎罗妖”、清除一切“妖徒鬼卒”、建立“地上天国”、一统天下的雄心壮志。何以封燕王、豫王?     

大学教学中教师专业自我建构的实践理性——帕克·帕尔默教师专业发展思想探析

美国学者帕克·帕尔默在论述教师专业发展问题时,对大学教师在教学过程中的专业自我建构进行了具有实践理性意蕴的多向度阐释,强调只有将“学科”“学生”与“自我”融入自身的专业自我建构,才能使大学教师的专业自我发展渐入佳境,复而推动其教学的改进与提升。帕尔默对于实现这“三重融合”的现实难题进行剖析,并提出应对之策,为处于专业发展中的大学教师提供有益参考。