论学校德育介入社会生活的三种价值取向

学校德育介入社会生活的方式可以归结为三种基本价值取向:"适应取向"基于历史唯物主义的视角,强调学校德育对社会发展的单向服务;"超越取向"从实践唯物主义出发,突出学校德育对社会现实的批判与引领;"回归取向"在反思和重构社会生活和学校德育之关系的基础上,追求学校德育的生活化。三种取向之间不是上位与下位、目的与手段的关系,而是具有不同问题指向的并列关系。当前德育改革需要三种取向相互协作、密切配合才能有效应对现实生活的诸多问题。     

论思想政治教育客体含义的科学化

在思想政治教育活动中,把受教育者或教育者当作客体,是笼统、抽象、不明确的,会在一定程度上不利于其作为人的主体性的发挥.思想政治教育客体即主体认识和改造的对象,应该是受教育者(教育者也是某种意义上的受教育者)的思想道德状况和精神状态,是其主观世界,以及教育环境、教育目的、教育内容、教育手段和教育活动等教育主体的行为对象.     

干部任职年龄层层递减现象的演变、根源、本质与对策

干部任职年龄层层递减现象已经引起了人们的广泛关注。要切实解决这个问题,必须运用历史、辩证的观点深入考察其形成机理和深层动因,才能找到有效对策。一、干部任职年龄层层递减现象的演变改革开放初期,针对各级领导干部老化的严峻现实和国家现代化建设的迫切需要,以邓小平同志为核心的     

青年发展的未来分析

本文在对青年发展的未来环境、未来内容、未来途径和未来结果进行理论分析的基础上,指出未来的制度环境将是影响青年发展的关键环境因素.德育、心理健康、情商和实践能力应是未来社会青年发展的重点内容.不断学习、积极实践、广泛参与是青年发展的主要途径.青年发展的结果将对现代化建设事业和中华民族的伟大复兴产生极大的推动作用,而社会的进步反过来又会有益于青年发展.