博克的学术自由与大学自治观

博克认为,学术自由与大学自治是大学的精神,但是,其内涵随着时代的更迭而演变.如今,博克的这一观点在现实中面临着诸多困境,其中,大学自治与政府约束的冲突,以及大学维护学术自由与承担社会服务之间的矛盾尤为明显.大学难以回避现实,不得不寻找新的平衡点.     

夸美纽斯论普及教育

夸美纽斯(Johann Amos Comenius,1592—1670)是捷克著名的教育理论家和实践家,是近代资产阶级教育理论的奠基人.他生活在16世纪末、17世纪初.当时,欧洲文艺复兴运动已进入后期,宗教改革的高潮也已过去,资产阶级革命正在勃兴,但大多数国家(包括捷克在内)仍处于封建君主专制统治下.经济上手工工场正在发展,资本主义商品生产日益扩大.自然科学已开始摆脱神学控制,逐步走向独立,但还处于搜集资料的阶段.在意识形态领域,人们向封建神学进行了猛烈的冲击,但封建神学依然禁锢着人们的头脑.这种新旧时代交替的特点在夸美纽斯的思想中得到了充分反映.夸     

论赫尔巴特的教育目的论

赫尔巴特是传统教育派的代表人物。本文主要剖析赫尔巴特的教育目的论,共分三个部分。第一部分探讨赫尔巴特的三个层次的教育目的观;第二部分概括赫尔巴特教育目的论的特点;第三部分分析赫尔巴特教育目的论在外国教育思想史上的历史地位与影响。     

19世纪西方教育思想演变中的若干问题

在西方教育思想史上,19世纪是西方近代教育理论趋于成熟的时期。本文试图分析19世纪西方教育思想在培养目标、教育内容、教学理论体系、办学观念等方面的冲突与演变。     

论黑格尔人的精神发展与教育观

本文首先分析黑格尔思想中的核心概念──精神,并着重剖析与个人、社会、宗教密切相关的主观精神、客观精神和绝对精神,指出这三种精神是教育者不可回避的问题;同时分析了黑格尔关于人的地位、影响人的发展的若干因素及教育在人的发展中的作用的观点,指出其教育的主要目标是养成理性。文章还分析了黑格尔教育思想的三要素：“教学”、“训练”和“教养”,并运用辩证唯物主义观点,对黑格尔的心理学和教育思想作了简要的评价。     

盘点他国如何建设养老设施

养老是世界性话题,也是我们每一个人在上了年纪以后都将面对的现实问题.在世界上大多数国家,机构养老和居家养老是两大类主要养老模式.也许现在,你风华正茂、意气风发,但每个人都有老去的一天,到那时,您会倾向于选择怎样的方式度过自己的老年时光呢?各国的老人都青睐怎样的养老方式?养老设施通常在哪儿建设?怎样建设?要经过怎样的规划和审批程序呢?     

论凯兴斯泰纳的公民教育思想

本文认为，公民教育思想是凯兴斯泰纳教育思想的核心．文章首先剖析了凯兴斯泰纳关于“国家”、“公民”、“公民教育”的概念，然后分析其实施公民教育的理想场所──劳作学校的特点，最后对其公民教育思想进行了评析，认为对凯兴斯泰纳的公民教育思想不能一概予以否定，而应在分析其阶级性和时代局限性的同时，看到其历史的进步的一面．     

重塑发展模式：共同富裕进程中乡村文化振兴战略构想——基于浙江山区14县乡村文化实地调研的分析

在对浙江山区14县实地调研与241份样本访谈基础上，采用扎根理论生成性归纳法，从乡村文化建设的现状、问题与策略三个维度对访谈资料进行编码和分析，提炼出当前乡村文化建设的环形结构模型、目标-内容-平台-机制（ACPM）工作模式，归纳出乡村文化建设存在着人才队伍薄弱、体制机制不顺、发展能力不足、创新能力薄弱、传播平台欠缺等问题，阐述新时代乡村文化建设的指导思想、基本原则、建设思路、发展模式等战略构想，提出构建多元驱动型乡村文化高质量发展机制，以乡村文化赋能乡村振兴，发挥乡村文化在实现共同富裕中的关键变量作用。