试论我国中小学教学实验的发展趋势

教学改革是中小学教育改革的重要组成部分,而教学实验则是教学改革的前提和基础。十几年来,在社会主义现代化建设对人才的需求和世界性基础教育改革潮流的推动下,我国中小学教学实验得到了蓬勃的发展。目前,全国各地的教学实验,虽然方式各不相同,内容各有侧重,但从总体上看,却呈现出一些共同的发展趋向。从理论和实践两方面探讨我国中小学教学实验的共同规律和发展趋势,对我国今后教学实验的发展,无疑具有指导意义。综观全国中小学教学实验发展的过去和现状,可以发现以下几大发展趋势:(一)逐渐向整体化、综合化发展。     

试论现代课程论的基本问题

对现代课程论的基本问题的看法,导致了现代课程论中不同的流派的分立和并存。这些问题包括：（一）课程设置的目的是掌握知识还是发展智能;（二）认知发展与情意发展的关系问题;（三）课程内容中的直接经验与间接经验的关系;（四）科学的逻辑顺序与学生的心理顺序问题;（五）课程设置方式中分化与综合的关系问题     

学习的累积性、适切性和交互性——论建构主义学习观对当代课堂教学改革的启示

建构主义学习观是当代课堂教学研究的重要理论基础。它认为:学习是基于先前经验的,具有累积性;学习是任务导引的,具有适切性;学习是基于交往互动的,具有交互性。这启示我们:课堂教学应全面关注并尊重个体已有经验的差异,为学生提供难度适宜的差异性的学习任务,并努力建设一个能促进个体之间交流互动的学习共同体。     

科学主义思潮与教育实验科学化之关系刍议

从本质上说，教育实验的科学化是指教育实验不断自我改进，以便更为有效地揭示教育活动的规律的发展过程，它与科学主义有着严格的区别。现阶段对科学主义思潮的片面性应有清醒的认识并能客观地评价其对我国教育实验科学化的积极作用     

论教育实验的本质

论教育实验的本质曾继耘，刘浩８０年代末期以来，在我国教育实验研究领域，广泛开展了关于教育实验科学化问题的探讨。其中，关于教育实验的本质问题，是研讨的核心．也是每一个研究人员必须首先回答的问题。因为对这一问题的认识．是进一步探讨教育实验的功能、假设、控...     

论党的教育政策和教育法的相互关系

论党的教育政策和教育法的相互关系周卫勇，曾继耘随着我国现代化建设事业的不断发展，加强教育法制建设，完善教育法律体系，把教育事业纳入法制的轨道，已提到了重要的议事日程。特别是我国《义务教育法》、《教师法》、《教育法》等几部教育法律的颁布和实施，提高了人...     

"顾问"+"非指导":差异课堂中的教师定位

作为划一性教学的对立物,当代差异发展教学在课堂教师的角色定位问题上秉持着与划一性教学截然不同的观点,认为在差异课堂中教师不是“权威”,也不是“同伴”,而是“顾问”;师生关系应是“非对等性的合理性交往关系”;而“非指导”则是教师作为“顾问”引导学生发展的最佳方式。