论陶行知的教育功能观

面对19世纪中叶以来，人们先后在军事、政治、经济探索救亡图存的失败，作为人民教育家的陶行知先生便试图以教育救国。他认为教育主要具有造文化、造人、造国、造社会四种功能。这无疑对当时的教育事业和革命斗争起着重要的推动作用，对于我们今天实施科教兴国战略也具有一定的借鉴意义。     

浅谈素质教育中的考试、升学率及教学质量

考试是素质教育的重要手段，升学率是素质教育的具体体现，教学质量是素质教育的直接目的，三者对素质教育所产生的作用是显而易见的。     

中国陶行知研究80年概述

中国陶行知研究从 1918年起到 2 0 0 0年止 ,经历了 80年的风风雨雨。它先后经过探索研讨 (1918— 194 6 )、纪念评价 (194 6— 195 1)、批判沉寂 (195 1— 1979)、争鸣复兴 (1979— 1985 )、实验发展 (1985— 2 0 0 0 )五个时期 ,既有蓬勃发展 ,又有坎坷曲折 ;既有理论研究 ,又有实践探索。总的来看 ,其发展的态势是好的 ,无论是研究内容还是研究方法 ,都为我们提供了许多有益的启示     

辛亥革命前后的龙济光

龙济光,云南蒙自人,土司出身。他为官主要在辛亥革命前后,曾任清朝广西提督、广东提督,民国广东都督、两广巡阅使等职。当时正是中国社会矛盾最为尖锐复杂,变化最为迅速巨大的时期。新与旧、进步与落后、改革与保守的斗争交织在一起。面对社会的急剧变化,龙济光作为统治阶级的重要成员,既要做出符合社会潮流的反应,又要千方百计维护自己的地位。阶级的局限,使他扮演了一个复杂多变的角色。     

从诺贝尔奖看中国当代的创新教育

创新教育开展得适当与否,可以从诺贝尔奖自身的特性找到衡量的标杆。与诺贝尔奖的特点和要求相对应,中国当代的创新教育应具有广泛性、先导性、原始性、科学性,它不只是面向少数人而是面向社会全体成员的大众教育;它不仅仅是培养创造技能还是培养创新潜能的全面教育;它既是知识创造也是传承知识的全部教育;它是对既有文明的超越可又不能超越基本素质的全能教育。