为生命作精彩的诠释

生命是什么?生命的真谛是什么?这是由来已久的人生话题,也是一个永远的人生话题.台湾作家杏林子的《生命生命》一文,对生命作出了自己的诠释.     

原生态阅读体验的展延与提升

原生态阅读体验是阅读主体在不借外力的情况下,凭借固有的阅读视界直面文本,展开自主阅读,“倾听”文本的召唤,感受文本的声音,触摸作者的心灵,建构文本意义的过程。虽是在文本语境中完成解读活动的,但它更多的是借鉴固有的感受与经验,对文本做出直接反应,建构出意义彰显着浓郁的个体色彩。与文本规定的内在意义相比照,或肤浅,或偏离,或一致,或相悖,     

引得资源到词境 入词悟语味自知

“不了解一个字一个词的意义和情味．单靠翻字典是不够的。必须在日常生活中随时留意．得到真正的经验．对于语言文字才会有正确丰富的了解力．才会有灵敏的感觉。”（叶圣陶语）学生作为理解词义的主体．能否互现与词语相对应的内在视象，能否深刻品味词义的关键所在。开发生活中积存的经验．引得经验性资源到词境，方能入词悟语味真义。     

课堂上的古诗教学

中小学的古诗词教学历来是个难点,难在如何引导学生知诗意、品诗味,更难在如何悟诗情、赏诗境。随着语文课程改革的深入与反思,古诗词教学重点有了新的突破,但在课古诗词的课堂教学中,所反映出的一些问题却给我们带来了思考。     

真实的选择是对生命的尊重——从《一面五星红旗》教学谈起

一次,担任区级赛课评委,听了三位青年教师同课异构人教课标版三年级下册《一面五星红旗》,课文讲述了这样一个故事:作者在一次漂流旅行途中,落入激流,醒     

生成性资源妙手可得

生成性教学资源是在教学过程中师生与文本对话中产生的，它源于学生对文本的理解与感悟，对生活的还原与发现。对有价值的生成性资源加以有效地生成，可以引发探究热情，促进思维深入，打开师生与文本深度对话的绿色通道，对文本形成情感的高峰体验。这种有价值的生成性课堂资源与文本内涵往往有着天然的内在联系，对资源进行再生成，有助于探明其间的联系，让学生对文本会有新的体验与发现、新的提升与超越。