证券市场监管处罚避免企业违规再犯了吗?

本文基于监管强化动态视角,运用生存分析法以及面板泊松估计研究了监管处罚在避免企业违规再犯方面的有效性。研究发现,近年来证监会及交易所明显增强的监管处罚力度对避免企业违规“再犯”产生了显著的短期“震慑”效应,但未能呈现长期治理效果。基于时间维度的分阶段比较发现,受罚企业的违规再犯风险在“监管强化期”更低;基于截面维度的分组比较发现,市场化或法治化水平较高地区的企业再犯风险会明显低于市场化或法治化水平较低地区,说明市场化和法治化水平对企业违规再犯风险具有弱化作用。违规再犯存在“二皮脸”效应——前期受罚次数越多的企业再犯风险越高,但伴随监管升级,“二皮脸”效应明显减弱。本文为评价监管体制改革成效提供了经验依据,为推动市场化和法治化建设与监管改革相协同提供了路径参考,证明了监管升级对防范道德风险的积极影响。     

关于反应平衡常数的两个问题

在化学教学和化工生产中,化学平衡的研究是很重要的。本文只对反应平衡常数表达式的推导及其单位进行讨论。在反应平衡常数的教学中我们遇到两个疑难问题: 1、反应平衡常数表达式应该怎样推导才是正确的? 2、反应平衡常数有单位吗? 对上述两个问题的回答在教材和教参中经常是不统一的,甚至出现相反的答案。笔者对此探索的结果表述于下。     

对自由能判据限制条件的思考

吉布斯自由能(G)判据对于判断等温等压过程的方向和限度具有独到的方便之处。在具体应用这个判据时,必须遵守判据的限制条件。但是在不同版本的《物理化学》教材中所限定的条件有所不同,有的提出的条件有三:等温、等压和不做非体积功(W＇);有的只提出等温、等压两个条件,取消了不做非体积功的条件。为什么对吉布斯自由能判据的限制条件可以有以上两种不同的提法呢?笔者就此问题谈点看法。     

课堂教学与师范性

师范院校的毕业生必须具备的能力应该是教书育人的能力,这是为师范院校的培养目标和学生未来所从事的职业所决定的,这正是师范院校办学的特点。师范院校的毕业生与其它类型院校毕业生的区别就在于师范院校毕业生具有一定的教书育人的能力,这就是师范性。我认为:没有师范性就没有师范教育,没有师范教育就没有现代教育。 怎样才能使师范院校的学生具有一定的教书育人能力呢?我认为必须加强师范院校各个工作环节的师范性。对师范性的研究是师范院校教学和科研的重要内容,是所有从事师范教育的同志都应该注意探讨的一个重要问题,从各方面加强师范院校各个工作环节的师范性是培养学生教书育人能力的必由之路。本文打算从加强师范性这一认识出发,结合教学实践,谈谈我在《物理化学》课堂教学中加强师范性的体会。