积累·感悟·参与——也谈体现学生写作主体性的三个落实

多年来,写作教学始终摆脱不了学生愁、教师苦、费时多、效率低的困境。学生既为写什么而发愁,也为怎么写而担忧。无形之间,“作文”便成了学生、老师和家长所背负的一个沉重的包袱。这使得原本应充满人性美的最富有个性的学习和创造活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练。     

语文课堂上的新型师生关系：转型与构建——从《坐井观天》现象引出的思考

一、问题的提出 当你在执教《坐井观天》的课文时，刚一揭题，孩子们就说早就知道这个故事了，或者说已经把这篇课文背得滚瓜烂熟了。这时，你会怎么办？     

用足·拓展·建设——也说小学语文教材资源的整合

语文老师对《语文课程标准》(以下简称“课标”)中的教学建议,肯定是耳熟能详了。譬如:充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;在教学中努力体现语文的实践性和综合性;重视情感、态度、价值观的正确导向等。怎样才能将课标理念内化为自己的认识,外化成教学行为?我想,植根教材这方沃土,夯实课堂教学,和孩子们共享成长历程,应该成为广大教师的共识。何谓教材?朱绍禹教授主编的《语文教育辞典》中对语文教材是这样鉴定的:教材是一种特殊读物,