文化移情能力在听力教学中的培养

文化移情能力是外语学习的必要因素。本文回顾了跨文化移情在外语教学中的相关研究,分析了英语听力理解的三个阶段,并基于跨文化交际研究探讨了移情在促进学生听力理解中的作用。本文重点从敏感度训练、文化顺应能力以及干涉策略三方面研究了在任务型听力教学中如何培养非英语专业学生的移情能力。     

语境及其在二语词汇附带习得中的作用

语境分为言语语境和非言语语境,它是语言交际的基础。而构建语言的基础是词汇,词汇的意义并非是孤立的,一般取决于其在篇章中的具体环境即语境。学习者在阅读篇章时依靠语境附带习得大量有意义的词汇,因此语境是理解、解释词义以及有效产出词汇的必要前提。     

语境及其在二语词汇附带习得中的作用

语境分为言语语境和非言语语境，它是语言交际的基础。而构建语言的基础是词汇，词汇的意义并非是孤立的，一般取决于其在篇章中的具体环境即语境。学习者在阅读篇章时依靠语境附带习得大量有意义的词汇，因此语境是理解、解释词义以及有效产出词汇的必要前提。     

标记理论及其扩展应用

本文是对标记理论应用的进一步研究。基于判断语言标记性的三个标准:结构复杂性、频率分布标准以及认知复杂性,从词法、句法及语用层面入手,把标记理论与词义、句式表达、语用语境相结合,扩展了其在语言各个层面的应用,从而揭示了它的存在性及其对这些语言的强解释性。     

90后大学新生英语学习需求调查研究

本次调查发现,90后大学生在基础阶段的学习现状、语言的实际运用及学习策略、对于教学环境和学习环境的需求总体情况,在许多方面不同与以往学习者,他们兴趣广泛。在听、读、写英语水平方面有较大提高;自主学习能力增强,掌握了一定英语记忆策略,对于长远学习动机有一定认识。但学生英语口头表达能力仍是弱项,综合性学习动机也并没有增强,主动参与性与以往学习者相比并没有改变。因此,交互式教学就显得尤为重要,需要逐步开展以提高学习者英语口头表达能力的教学活动。     

会话含意推导在听力理解中的语用策略

文章以会话含义理论为基础,从话语含意的3个主要特征入手,通过对外语听力理解的实例研究,从言语的间接性,言语的关联性和言语的信息性三个方面探讨听力理解中话语含意雅导的语用策略。     

交互对于词汇习得影响的实验研究

采用实验研究的方法,探究三种不同的教学模式对接受性和产出性词汇的影响和效果.通过有效的数据证明,以输出为导向的交互和输入相结合的词汇教学既可以促进学习者的接受性词汇,又可以促进产出性词汇习得.