浅谈教师的批评权

从中国古代的＂天地君亲师＂到后现代的＂平等中的首席＂,师生关系在时空变迁中经历着自身的嬗变。与此同时,教师的批评权也在现实中不断缩水,甚至出现教师不敢管学生,不愿管学生的情况。面对新时代师生关系的种种变化,我们不仅应当追问其背后的原因,更应当探索批评权回归的途径。     

西部农村贫困地区学前教育教师资源配置问题与优化路径——基于甘肃省宕昌县农村学前教师资源现状的调查分析

教师资源配置情况是影响西部农村贫困地区学前教育质量提高的突出问题。基于甘肃省宕昌县农村学前教师资源现状的调研,发现师资数量依旧普遍短缺,队伍流失严重;工作负担繁重,职业认同度不高;教师专业素养低,质量参差不齐。要加强农村贫困地区学前教育教师资源的合理配置,应拓宽学前教育教师资源的补充渠道,提高薪资待遇;解决农村幼儿教师编制问题,提高师资质量;呼吁学前教育立法,构建农村学前教育教师资源配置监督体系。     

泰勒“学习经验”的含义及课程意义

泰勒认为学生的学习经验是实现教育目标的重要条件之一,并对其重要性给予了充分的肯定。本文就学习经验进行了进一步的分析和解读,认为它带给我国当前基础教育课程改革的启迪是深刻而多重的。     

西部农村贫困地区儿童早期阅读现状研究——以甘肃省宕昌县为例

早期阅读是儿童接触书面语言的开端，可以为儿童开展终身学习奠定良好的阅读基础。目前，西部农村贫困地区儿童早期阅读工作主要存在以下问题：政府重视程度不够，农村儿童缺乏良好的社会阅读环境；留守儿童数量逐年攀升，家庭早期阅读无从谈起；农村幼儿园缺乏优秀的阅读作品和有效的指导，早期阅读活动开展不尽人意。为促进西部农村贫困地区儿童早期阅读工作的发展，应积极推进“农家书屋”工程，营造良好的社会阅读环境；倡导亲子阅读，重建良好的阅读家风；幼儿园应提供适宜的阅读材料，创设良好的园内阅读环境，让儿童充分感受阅读的乐趣。     

西部农村贫困地区幼儿保育和教育现状研究——以甘肃省宕昌县为例

农村贫困地区的幼儿保育和教育工作是实现全民教育目标所面临的最大难点。目前,西部农村贫困地区幼儿保育和教育工作主要存在以下问题：留守幼儿群体保育状况不容乐观,农村医疗卫生条件令人堪忧;农村幼儿园物理环境和卫生状况不尽如人意,教师队伍数量不足、素质不高,教育教学“小学化”。为促进西部农村贫困地区幼儿保育与教育工作的发展,应逐步完善儿童早期保育和教育治理结构,加大对幼儿园的规范管理,进一步完善幼儿教师准入和职后培训制度。