论教师评价体系病理性症状及其对教师元认知的危害

现行的教学评价体系呈现如下病理性症状:重独白、轻对话,重过去、轻当下,重科研、轻教学,重显性成果、轻隐性付出,重实施环节、轻准备和巩固环节,重教方表现、轻学方进步,重共性、轻个性,重奖惩、轻发展.这些病理症状通过侵蚀元认知知识、元认知体验、元认知监控三方面危害教师的元认知.教师评价体系病理性症状是评价目标的偏离,是评价者和被评价者都不愿意看到的.中国文化传统中的某些特点对此部分地负有责任.     

关于走向21世纪湖南素质教育的思考

“惟楚有才，于斯为盛”的湖南，在人们心目中素以重教育重人伦著称。２０世纪９０年代以来又把以汨罗为重要典型的素质教育推向全国。然而，当历史的脚步即将跨越世纪的门槛时，湖南的教育是否积蓄了足够的发展勇气和发展的动力？走向２１世纪的湖南教育是否还将灿烂如昔？对此，我们持谨慎的态度。一、教育面临的困境尽管湖南基础教育曾为世人所称道。但近些年来，湖南基础教育质量的下滑、高等教育的落后。教育结构的不合理恐怕已是不争的事实。首先，就基础教育而言，整体质量正在下滑，学校不平衡现象日益突出。据某名牌大学的统计，我…     

中西学校建筑文化比较研究

学校建筑是沉默的语言，它传递信息、表达思想。中国学校建筑表现在大门的气派、围墙的封闭、办公楼的突出以及教室布置中的教师中心主义，显示一种重门第重封闭、与社会隔离的人文意蕴，是千年儒文化积淀的结果，这与西方学校建筑是有明显差异的。为此，"打破围墙"、"走向社会"的口号只有在今日中国才有如此强烈的感受和紧迫的现实性。     

论教师评价体系病理性症状及其对教师元认知的危害

现行的教学评价体系呈现如下病理性症状：重独白、轻对话,重过去、轻当下,重科研、轻教学,重显性成果、轻隐性付出,重实施环节、轻准备和巩固环节,重教方表现、轻学方进步,重共性、轻个性,重奖惩、轻发展。这些病理症状通过侵蚀元认知知识、元认知体验、元认知监控三方面危害教师的元认知。教师评价体系病理性症状是评价目标的偏离,是评价者和被评价者都不愿意看到的。中国文化传统中的某些特点对此部分地负有责任。