不患“不均”患“不公”——对当前收入分配问题的理性思考

分配不均是对分配结果是否均等的事实判断。在社会主义初级阶段, 适度的分配不均既是必然的, 更是必要的。分配不均不足虑, 分配的均等不可求。分配不公是对分配问题是否合理的价值判断。分配不公包括分配机会不公、分配规则不公和分配结果不公。分配不公令人忧, 分配的公平不可不求。     

城乡居民维权抗争方式比较研究——基于五省份2505名成年居民的实证调查

对五省份2505名成年居民的实证研究结果显示,当前城乡居民权益受损的状况差异不大,却有着大相径庭的维权抗争焦点。城市居民的维权抗争主要集中在"失业保障""企业改制""城市拆迁"以及"房产纠纷"等方面,农村居民的维权抗争则主要围绕"土地征用""宅基地分配""基层选举"以及"债务纠纷"等方面展开。城乡居民在维权抗争方式上体现出明显的差异。在意向维权抗争方式上,农村居民比城市居民更倾向于体制外抗争和体制边缘抗争,城市居民则比农村居民更倾向于体制内抗争。在实际维权抗争方式上,农村居民比城市居民表现出更多的体制外和体制边缘抗争行为以及更少的体制内抗争行为。     

社会资本如何影响制度绩效？——从方法论视角解读《使民主运转起来》

罗伯特·帕特南的《使民主运转起来》一书以民主制度绩效的影响因素为研究主题,以新制度主义理论和政治文化理论为研究视角,以意大利地区政府改革为研究对象,以配对比较分析、统计分析和历史分析为研究方法,通过对有关意大利地区政府改革一系列问题的追问和解答,最终得出了关于民主制度绩效影响因素的研究结论：社会资本是民主制度得以有效运作的关键因素。帕特南的研究从方法论视角看取得了一些突破,但也存在有待进一步完善之处。     

思想政治理论课案例教学：何以可能？何以必要？如何设计？——基于案例与理论关系视角的分析

案例与理论是贯穿思想政治理论课案例教学全过程的一对矛盾,案例描述对事物现象的感性认识,理论表达对事物本质的理性认识。思想政治理论课案例教学法的实质是通过案例来教授理论、学习理论、运用理论。现象与本质、感性认识和理性认识以及分析和综合的内在联系是案例教学法之所以可能的原因;从感性认识到理性认识、从理性认识到实践的认识发展过程规律是案例教学法之所以必要的依据;根据教学目的不同,案例教学法可以分为两种类型,一种是为说明＂理论从何而来、怎样得来＂的理论发现型,一种是为解释理论＂什么用、怎么用＂的理论运用型,两种类型的案例教学法在教学思路上存在一定的差异。     

公民自愿主义、社会资本与村民投票参与——基于中国综合社会调查（CGSS）数据的Logistic回归模型研究

本文根据公民自愿主义理论和社会资本理论,基于中国综合社会调查（CGSS）2005年的数据,利用序次Logistic回归模型从微观视角检验了社会经济地位、政治关注度、政治身份和社会资本等等因素对村民在村委会选举中参与投票的影响,结果表明政治身份、政治关注度、社会活动网络对村民投票参与的正面影响相当显著。这一研究结果说明保障选举公正性、扩大村民社会活动网络、培育农村社会资本有助于提高村民参与村委会选举的投票率。