外科总论教学中的临床思维技能培训

外科总论教学是医学基础教育与外科临床专业教育的中间阶段,对高等医学院校的学生而言,是从课堂走向临床的起点,因此临床思维的培养、临床技能的训练、临床观念的灌输应是外科总论教学中的重要内容,积极加强这方面的教育与培训,将为以后的专科学习和临床工作奠定一个良好的基础。1 临床思维的培养 临床思维是指由临床表现(症状、体征)推论病因、病理变化和病理生理的思维过程。与医学基础课程学习的思维方法有很大的不同。在医学基础教学时,学生的思维特点是理解和记忆。对于解剖、生理、生化、病理等课程,通过读书、听课加深理解,思维以接受为主,教学内容相对独立,自成系统,通过死记硬背也可以得到高分。 临床工作的思维特点是分析和判断,在正确掌握基本理论的基础上进行思考,对现象做出合理的解释,不应是机械的、孤立的单向思维。临床思维的特点包括:①强调临床思维以基础理论为基本,用基础理论来解释分析临床症状或体征,从而让学生加深对基础理论的理解并学会在临床上灵活应用。②临床思维的开放性,由于人体机能的相互关联和复杂多变,所以临床思考时,不能局限于单一的器官或系统,单一的症状和体征,应知道各种器官会相互影响,许多临床征象常互为因果,例如休克、水电平衡紊乱时多器官功能的变化。     

赫曼斯的翻译规范观评析

赫曼斯认为规范的基本特征包括指导性、约束力和强制性,具有社会调节作用;同时它反映或者预设人们的普遍认同、共识和相互期待.他把规范区分为约束力较强的规范(或强制性规范)和约束力不强的规范.这有助于区分翻译研究中的惯例、规范和规则等几个概念.描述翻译中的规范是一个解释、推理的问题,应该注意区分几种不同的立场或方法.     

当代西方翻译规范理论评介

规范具有指导性和社会调节作用,具有一定的约束力和强制性,反映了人们的普遍认同和相互期待.翻译和翻译活动受各种价值、规范等意识形态因素的制约.翻译研究既要关注文本内在的问题,又要研究文本以外的问题;既要研究某个独立的文本,又要研究元文本和超文本.