阶级、文化和教育结构

结构主义者遍及于人文科学的各个领域。我已论述了两位结构主义心理学家和一位语言学家,他们同时又都是哲学家。现在我将简要地评论两位对教育思想有着影响的结构主义社会学家。皮埃尔·布迪厄(Pierre Bourdieu)是法国的一位社会学家和哲学家,他对文化、社会以     

马克思主义理论与教育上的冲突理论

冲突理论与功能主义我们已经知道,功能主义者认为,教育发展的动力就是高度工业化的现代社会要求发展同不断变化的经济领域和社会领域相适应的技能和态度。象德里本(Dreeden)那样的功能主义者认为,现代学校促进在按成绩和天资的基础上对个人进行挑选,这样就阻碍了按家庭背景、种族、性别或宗教所进行的收入、社会地位和权力的分     

论校长的文化使命

从教育管理学的角度来看,学校文化是一所学校个性的高度概括,它从全体师生的无数活动中提炼出代表性的要素,并像光环一样笼罩于学校之上,从精神上代表着学校.简单地说,它是师生通过教与学以及生活的所有活动,由内而外生成的物质环境和精神氛围,同时又不自觉地接受着这一环境和氛围的陶冶、引导和塑造.[1]     

教育生态学研究的对象

教育研究的一个重要部分,就是对不同的教育反应与结果作出解释。为什么某些学生会取得与其他学生水平明显不同的成就?为什么学校教育会使某些人取得较高的成人地位而其他人则相反?教师、行政管理人员和研究者经常将他们的研究集中在寻求一些难以捉摸的因素上,这些因素可以解释在学校和课堂中不断重现的这样那     

马克思主义、新马克思主义与教育

在关于社会研究和教育研究的作用问题上,马克思主义者中间至少存在着两种不同的意见。正统的马克思主义者认为,他们的任务是发现制约社会运动的科学规律。他们认为,社会研究必须说明某一具体的生产方式(它包括商品生产的资料和不同阶级与生产资料的各种关系)影响和决定其他社会生活的方式。在马克思主义理论中,