把“表演”转化为学生的“表现”

“课堂是表现,不是表演”,这是课堂上教师角色的理性定位,因为：“表现强调的是一贯性、真实性,注重的是自然流露和内在感受,课堂应成为师生智慧、个性、情感、认识发展和表现的舞台。表演关注的是一时性,它是一种作秀行为,     

生命化课堂呼唤“知识的生命态“

一直以来,怀着对生命的敬畏与尊崇,以热切而理性的思考,我努力追寻这样一个问题:数学课堂生命化教学的落脚点在哪里.仅仅是对学生课堂生活的眷注?仅仅是对学生生命存在的关注?我觉得还应该指向数学知识本身,亦即我们能否作这样的命题假设:让“课堂焕发生命活力“的前提是“让知识本身焕发出生命的活力“.因为在数学课堂上,学生和教师遭遇的知识更多是理性的、抽象的、固定化的法则和定理,缺乏“人气“的知识,一堆“死“的符号型的结论,与语文科所蕴含的丰富的人文性相比,数学教材存在着育人资源原始贫乏的“先天不足“.……     

从“心”出发,追寻数学的本质

＂读懂学生＂、＂尊重学生＂、＂学生是教学的出发点＂,这些理念在课程改革日益深化的今天,已经成为一线教师的共识与追求。然而在更多的课堂我们也发现了这样一种现象,很多教师仅仅有尊重学生的理念,但缺少的是尊重学生的能力。对于教师而言,     

“远远的,学校是一个希望”

做为县兼职教研员,经常去农村基层学校做一些调研,而这一次给我的触动最大。同行的有分管小学的教育局长、教研员和一位初教股的老股长。此行的两个学校是在全县六年级统考之后,数学成绩最差的两所学校。一所学校一个班合格率为9％,另一所学校一个班合格率为7％,意味着全班百分之九十几都是不合格的学生。这是令人心痛的数字,也是令每个教师反思的数字。 在第一所学校,我听了一节五年级的“异分母分数加减混合运算”数学课。我坐在一个上课已经迟到的同学旁边,很友     

生命化 课堂呼唤“知识的生命态”

一直以来,怀着对生命的敬畏与尊崇,以热切而理性的思考,我努力追寻这样一个问题：数学课堂生命化教学的落脚点在哪里。仅仅是对学生课堂生活的眷注?仅仅是对学生生命存在的关注?我觉得还应该指向数学知识本身,亦即我们能否作这样     

让“数学本质”成为“教什么”的依托

刘加霞教授曾经用一个非常通俗的等式来说明数学课堂实效性的问题,即：把握数学本质＋研究学生=有效教学,认为把握数学本质是有效教学的根本。     

小学数学教学有效提问视角探析

善教者必善问，善问是一种艺术，“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”课堂提问是“有效教学的核心”，教师在精心预设问题的基础上，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标，改进和提高课堂教学提问的基本技能，顺利完成教学目标，必须讲究提问的策略，真正做到“智者问得巧”。     

用心寻找数学与生活的“中间地带”

在一次市级骨干教师汇报课活动中,共有三位教师执教苏教版数学五年级上册“周期规律”这节课。但在联系生活,让学生举例说明生活中按周期规律排列的事物这个环节时,三位老师采取了不同的策略。     

生命化课堂呼唤“知识的生命态“

一直以来,怀着对生命的敬畏与尊崇,以热切而理性的思考,我努力追寻这样一个问题:数学课堂生命化教学的落脚点在哪里.仅仅是对学生课堂生活的眷注?仅仅是对学生生命存在的关注?我觉得还应该指向数学知识本身,亦即我们能否作这样的命题假设:让“课堂焕发生命活力“的前提是“让知识本身焕发出生命的活力“.因为在数学课堂上,学生和教师遭遇的知识更多是理性的、抽象的、固定化的法则和定理,缺乏“人气“的知识,一堆“死“的符号型的结论,与语文科所蕴含的丰富的人文性相比,数学教材存在着育人资源原始贫乏的“先天不足“.……     

在解题活动中学习解题——《等量代换》（人教版第六册）的教学设计与反思

一、设计背景 1．本节课常见的一种设计思路是：先体验什么是等量关系，再体验什么是等量代换，最后才是应用等量代换的方法解决一些问题。这种思路仍然是“先知识后应用”的传统套路。新课程的理念打破了陈规旧习，强调从学生的生活经验出发，经历从实际问题抽象出数学模型并加以解释和应用的过程。因此，学习解题方法应当结合在探索解决问题的过程中，从学生已有的解法中引出新方法。要让学生体会到所谓新的解法也不是那么新，只不过是对已有的解法进行反思，对以往没有意识到的东西加强了意识而已。