汉英“委婉语”的认知识解

汉英语言中均存在"委婉语"。以认知识解理论为视角,探究汉英"委婉语"的认知缘由。研究发现,委婉语的产生是认知主体表述某一令人尴尬的场景或事体时,采用了不同识解维度所致。其根本目的是避开令人畏惧、不安、尴尬、悲伤或反感等情绪的直接描述,从而达到间接描述的委婉效果。     

汉英“光线类”词汇隐喻认知研究

目前对一词多义的研究主要集中在对单个语词的汉英对比隐喻分析上,对一类词的多义研究关注较少。将隐喻理论应用于汉英"光线类"词汇语义延伸机制并展开探讨,发现此类词汇在两种语言之间存在隐喻同质性和异质性,印证了隐喻一方面具有体验普适性,另一方面受认知主体文化模式和语言系统的影响,表现出一定的认知倾向性。     

汉英数量隐喻的认知研究

以认知语言学为视角,对比探讨汉英两种语言数量隐喻构建机制.研究发现,汉英数量隐喻主要由基本隐喻构成.基本隐喻一方面基于体验共现,另一方面也是认知主体感知相通的结果.汉英民族相同的身体结构及相关体验的相似性导致汉英数量隐喻之间存在汇通,而两者截然不同的文化和语言又决定其势必存有歧异.     

汉英重量类词汇隐喻的认知研究

将隐喻理论应用于汉英重量类词汇语义延伸机制进行探讨,发现此类词汇在两种语言之间存在隐喻同质性和异质性。通过此研究进一步印证:一方面,隐喻具有体验普适性;另一方面,受认知主体文化模式和语言系统的影响,隐喻表现出一定的认知倾向性。     

基本层次范畴词汇教学探索—以英语动词“fall”为例

认知语言学指导下的英语词汇教学应重视基本层次范畴词汇。教学中首先确定基本层次范畴词汇,然后解读其多义之间的认知隐喻、转喻延伸机制,同时辅以凝练生动的短文将其多个意义和常用习语及动词短语编联在一起。先进语言学理论和短文编写实践结合可走出一条英语词汇教学的新路。