为学而教——《教育学》课堂教学改革尝试

一、传道——学有所悟,注重教学的渗透性韩愈在《师说》中提出:“师者,传道、授业、解惑也”。就此三项任务而言,它们不是并列关系,不能孤立地、割裂开来一项一项去做,而应该①以授业为中心,在授业过程中去传道,去解惑。②传道不是授业的外加物,而是“融真、善、美”于一体,才能切实做     

科技兴国 教育为本──邓小平对毛泽东思想的坚持和发展

本文从邓小平参与毛泽东对中国建设道路的历史探索，到继承和发展毛泽东思想，确立“以经济建设为中心，发展生产力，实现现代化”的发展主题，以及对科技、教育在实施“主题论”中的巨大杠杆作用的高度重视，论证他的“科技兴国，教育为本”的强国富民、实现现代化的光辉思想。     

谈教学方法改革的方法论

邓小平同志提出的“三个面向”是新时期教育工作的战略方向,是教育改革的指针。按照“严三个面向”搞好教育改革,这就要求广大教育工作者,把培养青少年一代的工作,提高到一个新的水平。但当前我国教育,不论在宏观方面,还是微观方向都存在许多弊端。虽从五十年代开始,广大教育工作者就在教育的微观领域探寻改革的路途,特别是对于教学方法的改革,进行了许多尝试.然而,人们对改革教学方法的认识往往是从讲授或训练的技术上,进行修修补补的“技术革新”.在教学工作的指导思想上是以“传授知识”为主,而不     

论教学过程的审美功能

教学过程不仅具有认识功能,教育功能,还有审美功能。对教学过程审美功能的确认和开掘,是使强制、注入、灌输的教学变为启发式教学,使单纯注重知识传授忽视智力发展的教学变为促进学生身心发展的教学的重要手段。马克思说过:“美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量能够发挥作用的乐趣”。具有发展性质的教学,教学过程本身就反映了师生的创造性劳动。这种创造性劳动,以能够充分发挥人的各种本质力量为目标,通过形象性、和谐性、愉悦性、崇高性、完整性等美的