词类教学也必须运用启发式

“词类”是《现代汉语》语法教学里重要的一节,主要是讲词的语法分类,各类词的特点和句法功能,词的兼类和活用等等,也是容易使学生感到枯燥乏味的内容。课堂上如果照本宣科重复教材,学生可能生厌,不感兴趣。怎样把“词类”这一节内容教得效果更好些?实践告诉我们,必须运用启发式。 要运用启发式,首先要求教师从“教学大纲”和学生的实际出发,深入钻研教材,确立教学重点;精心设计教案,作出合理安排。“词类”这一节的教学重点,应放在名、动、形三类实词的区分和副词的运用上,而对于数词和量词等内容可作粗线条的讲述。当然,“粗线条”并不等于一略而过,也还要注意粗中有细;根据学生在运用数量词中易犯的毛病,在略讲时可着重讲“倍数的运用”和“物量词、动量词的区分”。这样安排,有详有略,主次分明。同样是两节课,和过去相比,现在容量大了,课堂气氛活跃了,学得也更扎实了。     

略谈“他”作虚假宾语

例①:种他几亩试验田。例②:写他几十张纸。例③:搞他一个一清二楚。例④:喝他个痛快。上述格式,在现代汉语中是不乏其例的。黄伯荣主编的《现代汉语》称这种格式中的“他”为虚假宾语。“他”为什么是虚假宾语?“他”作虚假宾语的作用何在?一般的语法书中极少提及。其实,这是值得进一步研究的问题。“他”为什么是虚假宾语?要回答这个问题,首先得确定有关宾语的定义。黄伯荣认为,“宾语是述语的后置成分或连带成分,用来回答‘谁’、‘什么’等问题”的。