英语专业学生听力自主学习模式实证研究

20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。总体上看，国内自主学习研究主要分为两类：其一是主要对国外的自主学习理论进行介绍和评论，该类文章占71％；其二是基于少量数据的实验研究，该类文章仅占29％（何晓东，2004）；对于自主学习和某一课程联系起来的研究则少之又少。其中原因，主要是实证研究相对来说比较繁琐，受实验环境、条件等诸多因素制约。     

图式理论在听力自主学习教学模式中的应用

听力自主学习教学模式目的是培养学生的听力自主学习能力,提高学生的听力水平。在听力教学过程中,学生不仅需要储备语言知识,还应储备文化背景知识,在大脑中建立大量图式。如何通过听力教学培养学生自主学习听力的能力以及通过听的渠道增加语言的输入,图式理论对听力教学有着积极的指导作用,有利于英语听力教学水平的提高,促进教学改革的拓宽与深化。     

整体语言观在英语教学中的应用

整体语言观体现了课堂英语教学交际化,教学形式多样化,学生和学习内容中心化的特点,并为开拓性地进行英语教学改革起到了理论和实践的导向和促进作用。本文将具体探讨整体语言观及其英语教学的特征,详细分析整体语言观在大学英语教学中的应用措施。     

论学习动机与外语教学

动机是影响外语学习者学习的一个重要心理因素,也是制约外语学习者成绩的变量之一。因此,了解动机理论和外语学习动机类型及其动机在外语教学中的影响,探讨如何激发和培养外语学习动机的措施将有助于我们的教与学。     

Talmy理论与Langacker观点之异同

Talmy关于认知语义学及其他认知科学的研究是认知语言学理论的重要组成部分.Langacker是认知语法(cognitive grammar)的创立者,意义学派的代表人物.他们在学术理念、研究范围、以及时词汇和语法、语义和句法关系的看法上观点有差异.但是,同样作为认知语言学家,他们有其理论共性.