论教育观念现代化的基本特征

教育观念现代化的基本特征就是指教育观念现代化内容体系的总体特征及其内在矛盾运动的主要特点,在内容体系上表现出科学的理性化特征,相对的独立性特征和高度的开放性和灵活性特征。在促使教育观念现代化发展的过程上表现出群众的生活性特征和多样的区域化特征。     

深圳人力资源开发的战略地位、责任与举措

把巨大的人口压力转化为人力资源优势是深圳加快发展、持续发展的前提和基础。在战略上,应当把人力资源作为深圳发展的第一资源;在职能上,要明确政府承担着人力资源开发的第一责任;在举措上,要加快高等教育发展,推进终身教育,建设学习型城市;要加快构建城市自主创新体系;要优化人力资源开发管理制度;大力推进人力资源区域合作;还应该实行积极的户口政策。     

论教师的教育信仰

本文主要探讨什么是教育信仰、教师为什么要确立教育信仰、应确立什么样的教育信仰、如何培养教育信仰等基本问题.本文认为惟有确立起对人自身的信仰,确立起对教育的信仰,教师才可能切实地担当起教育责任,才可能活出自身的生命价值.     

从“规范生活”走向“可能生活”——对当代道德生活的反思

本文在反思道德与生活、价值与规范的基础上提出，道德关注的核心是做人问题，更进一步说是对人生目的及意义的探求。据此反思当下的道德生活，指出应当超越当下的道德生活型式———规范生活，走向新道德生活型式———可能生活     

论深圳教育现代化的时代特点

深圳教育现代化时代特点反映了知识经济、全球化发展及市场经济对教育现代化的新要求,反映了教育现代化的新走向,也反映深圳教育现代化的矛盾与困惑。作者认为,深圳教育现代化具有基础薄弱性与发展过程的快速性、整体性与不协调性、模仿性与创新性、资源的紧约束性与人力资源的第一性、价值多元性与人本性、国民教育体系的完善性与终身教育体系的引领性、分化性与整合性等特点。     

论情感在大学课堂教学中的作用

在传统课堂教学中，情感没有得到应有重视，情感与语言和问题分离，本文深入到大学课堂教学过程之中，探讨情感与语言和问题的关系。指出：情感生成教学语言、情感性语言有利于教师控制课堂有利于学生自我和主体性的发展。情感孕育问题入使问题的探索并实现问题的教育功能。认为情感与语言和问题由分离走向统一可能是提高当前大学课堂教学效果的有效途径之一。     

从"知识世界"走进"生活世界"--对学校道德教育基础的反思

本文主要讨论在全面知识化社会中,道德教育基础何在?知识能否为道德教育奠定坚实基础等问题.本文认为二十世纪以科技理性为根本,以科学知识为范型的知识观导致道德教育的严重局限,使道德教育观念化,消解了道德实践性;使道德教育技术化,失落了道德的人文性.克服这种局限最重要的就是转换道德教育基础,即从"知识世界"走向"生活世界",在"生活世界"中,道德才能健康发展,才能开出道德教育的新局面.