中国地理区域划分的演变研究

一直以来,我国初中地理课程以区域地理为主,然而,时至今日,仍无一个普遍公认的区域划分方案。通过研究我国20世纪初至今颁布的中学地理教学大纲中较为典型的中国地理区域划分方案,发现我国中学地理教学大纲中中国地理区域的划分经历了一个＂不划区、分省讲述→将位置邻近的省区合并在一起讲述→分区讲诉＂的过程。     

控制论、控制方法及其在课堂教学中的应用

控制论是关于一切控制系统实现控制职能的科学。从组成要素来看,课堂是一个是由教师、学生、教学内容、教学条件(或环境)等因素组成的可控系统。传统课堂教学是一种单向的无反馈的教学模式,应将控制论原理、控制方法引入课堂,对教学目标、教学方法等进行控制,使施控系统与被控系统之间的目标差逐渐缩小,逐渐逼近目标,最终实现目标。     

教师教学方式转变的方向和措施

当前,教师教学方式的转变出现了两种倾向：一是教学方式单一。部分教师仍延续传统的教学方式,方法落后、呆板、单一;二是教学方法滥用。部分教师误以为改变教学方式就是要以新的教学方法完全取代传统教学方法。教师教学方式改革的方向是改变教学方式单一的局面,实现教学方式的多样化。教学方式的转变应以讲授法为主。教师教学方式的转变还需有一定的保障性措施才能实现。     

自主型教学方法:理论与实践

在一般的课堂中,应综合运用提示型、自主型、共同解决型三种教学方法,并对这些方法进行优化组合,形成具有内在统一性的方法体系,才能使这些教学方法产生"合力",最大程度地发挥不同方法的作用。文中的案例是希望借此为教师进行操作层面的指导。当然,更重要的是希望引起更多人对改变教学方式的重视和实践。     

中学生区域地理知识实证研究及启示

本文在对我国中学生中国区域地理知识进行调查研究的基础上,试图通过对本次调查结果的分析,了解当前我国中学生头脑中的中国地理区域概念,了解他们所感兴趣的区域地理知识。通过分析,发现目前存在于我国中学生头脑中的中国地理区域的划分方法五花八门,区域的概念模糊不清,尽快确立一种能够得到大家公认的中国区域地理划分方案是解决这个问题的关键。中学生对于自然地理的一些原理兴趣淡漠,相反,他们所喜欢的地理知识有生活化的倾向。