延安整风与当前共产党的先进性教育

中共中央开展以“三个代表”为主要内容的共产党员先进性教育活动,是实现我国跨世纪发展宏伟目标的需要,是实现中华民族伟大复兴的需要,此外也是延安整风精神的继承和发扬。延安整风是共产党历史上一次伟大的党建活动,是毛泽东党建思想在实践中的具体运用,是一次成功的马克思主义思想教育运动,是国际共产主义运动中的一个伟大创举。在今天看来具有创新精神的延安整风运动的实质就是保持共产党的先进性。因此,我们重温延安整风成功的历史经验,对于卓有成效地开展好以“三个代表”为主要内容的保持共产党员先进性教育活动,具有十分重要的现实意义。     

自我画地为牢——笛卡尔实体化的自我形上观探析

哲学乃人类智慧之学,自其产生之日起就与人息息相关,正可谓哲学自始至终都是"人的哲学",而人生在世上终究都是"哲学的人"。只是发展到近代,哲学才开始把目光真正聚集到人自身。笛卡尔是近代哲学的肇始者,他从怀疑一切出发、以我思为阿基米德点、以"我思故我在"为哲学的第一原则建构他的形而上学体系。但笛卡尔对我思的界定却是有限化的和实体化的,这样的自我只能是画地为牢,恰恰在自身的探究中迷失了自身。     

基于自我的近代知识确定性的转向与终结

近代哲学区别于古希腊哲学的关键之点在于对知识的探求由外在确定性向内在确定性的转向.笛卡尔以"我思"的无可怀疑性和自明性叩响了近代哲学之门.西方哲学自此开始了以主体的内在确定性建构知识的理路,洛克、休谟、康德、费希特都是徜徉在这条基于自我的知识确定之路上的,他们分别建构了自己的知识形而上学观,黑格尔则站在更高的基点上,以逻辑与历史相同一的气魄终结了近代的知识论.     

和谐社会视野下构建大学生新型评价体系

随着经济的发展、社会的进步,人才的需求标准也在不断的变化,这对高校的人才培养模式提出了严峻的挑战。如何建立一种科学合理的新型人才评价体系是我们应该努力探索的课题。本文尝试着从两大基础、十项指标构建人才评价体系。     

论“东北小延安”佳木斯红色文化资源与当代大学生政治情感的培育

研究和分析素有“东北小延安”之称的佳木斯红色文化资源的内涵和特征,对于培育大学生政治情感具有重要的现实意义和特殊作用。加强大学生社会主义核心价值观教育,探索以爱国主义为核心,以思想政治理论课教学为基础,通过网络新媒体和体验教育等手段和方式,坚持以校园文化为主阵地的新时期当代大学生政治情感培育的新路径。     

佳木斯市医保扩面与基金征缴中的几个问题

党的十六大报告提出“全面建设小康社会 ,开创有中国特色社会主义新局面”的奋斗目标。全民族健康素质的提高是实现这一目标的重要因素 ,医疗保险制度是提高全民健康素质的基础和保障。因此 ,做好医保基金的征缴与扩面工作 ,是保持医疗保险制度平稳运行的根本保证 ,对于维护社会稳定 ,改善经济环境具有重要意义。     

劳动者素质的提高与构建和谐社会

和谐社会是一个以人为本的社会。一切活动的根本目的都是为了人的生存、享受和发展,和谐社会本质上表现为富裕社会,同时也表现为社会各阶层人们互相尊重,平等友爱,融洽和谐,全社会形成尊重劳动,尊重人才,尊重创新的氛围。还表现为实行全面、协调、可持续的发展观。以上这些的实现都要以人为本,以劳动者素质的提高为前提。构建和谐社会是一个长期的、逐渐的过程,劳动者要从自身做起,从具体事情做起,构建和谐社会每个社会成员都有责任,也有义务做贡献。     

基于自我的近代知识确定性统观

近代哲学区别于古希腊哲学的关键之点在于对知识的探求由外在确定性向内在确定性的转向。笛卡尔以“我思”的无可怀疑性和自明性叩响了近代哲学之门。西方哲学自此开始了以主体的内在确定性建构知识的理路,洛克、休谟、康德、费希特都是徜徉在这条自我知识之路上的,他们分别建构了自己的知识形而上学观,黑格尔则站在更高的基点上,以逻辑与历史相同一的气魄终结了近代的知识论。     

费希特伦理学的行动特色

费希特是从研究康德哲学开始步入哲学殿堂、从认同康德哲学逐步转向改造康德哲学的,并将康德带有二元论性质的先验哲学发展成为以自由为最高原则的客观唯心主义知识学体系。费希特的哲学带有独特的行动特色,从以自由为最高原则的知识学出发,构建了伦理学、法学、政治学等体系。行动特色不仅体现在他的知识学思想中,更在他的伦理学中有生动的体现。     

高校文科类思想政治理论课主体性教育联系实际原则的研究与实践

高校文科类思想政治理论课也要坚持主体性教育,但在贯彻主体性教育的同时必须遵循理论联系实际的原则。笔者在思想政治理论课的教学中,尝试着教法和学法一体化的研究和实践,并努力探寻着主体性教育联系实际原则的研究和实践运用。从而真正做到把思想政治理论课走进校园,把马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想走进大学生的心中,创设和谐、宽松、民主的教育环境,构建主体性教育联系实际原则的基本教学模式,塑造适应社会发展和教育现代化要求的整体型、完善型并具有创新精神的人才。