语文教学思维训练浅探

一、激发渴求选准思维的“点”所谓思维的“点”,就是通过思维所要解决的问题,它是思维的目标。要学生思维,首先要激发学生对思维的目标发生喜好的情趣。如果学生对思维目标产生了强烈渴求愿望,他们便有了定向追踪目标的心理基础。以往教学中的一大弊端就是教师往往总爱教给学生现成的结论,而没有把结论作为学生思维推究的目标。因此,学生对教者所给的结论只能获得“是什么”这样的抽象判断。而懒于通过自己的思维去探求“为什么”、或“为什么这样,而不那样"。长此以往,学生便成了教者灌输“死”知识的容器,而     

略论美感成因

对于美感的成因问题,目前美学界尚在进一步探讨,我们认为一个对象之所以能引起人们的美感,并不是由于审美客体的某些自然属性决定,也不是审美者虚无的观念所致,而是人们从可感的审美对象的外部形式上看到了自身的本质力量,看到了与自己创造力的生活相联系的东西。美感是主体与客体的和谐统一马克思指出:“美是人的本质力量的对象化。”这一命题科学地揭示了美,以及     

写作无技巧境界成因探析

写作艺术的最高境界是无技巧。这种无技巧境界的成因是写作主体的认识与客观现实形成自然的契合 ,是写作主体的个性审美心理与文章表现形式的自觉谐调 ,是语辞形式与表现内容的自然对应 ,是主体表达目的与受体接受效果的有机统一     

中学语文教学训练学生思维的四阶梯

目前,我国越来越多的中学语文教师在教学中重视训练学生的思维,并把它看成是培养学生一切能力的核心。但是,我们发现,不少教师虽在这方面作了一些可贵的探索,却往往效果不佳,甚至事与愿违。据我在几年来的调查、分析,最根本的原因是这些教师未能掌握学生思维内在发展的规律,并按其发展的过程来进行训练的缘故。学生     

语文教学美育序列初识

中学语文教学中,如何对学生实施美育,已引起广大语文教学工作者的高度重视。然而,纵观目前的研究现状,这方面的研究成果还缺乏一定的系统性,还未能从根本上理清语文这门学科美育的内部结构。愚以为,从系统论的观点出发,语文教学中的美育     

写作思维动因简论

文章的外部语言形式是作者思维语言物化的结果。研究文章写作不可不研究文章外部语言形成的内驱思维动因，抓住了文章写作的思维动因便抓住了文章外部语言形式形成的本源。本文从文章写作的思维主体动因和思维客体动因两方面对写作的内驱思维动因进行了论述，以求探索出外部语言形式形成的思维内部规律。