工科特困生心理素质的调查分析

采用卡特尔 16PF(8种人格因素分析 )量表及问卷调查 ,对工科特困生的心理素质的具体表现进行调查分析 ,并对其形成原因作出探讨 ,同时提出教育和管理方面的对策     

工科女大学生心理素质的调查分析

本文采用卡特尔 16 PF(8种人格因素分析 )量表及问卷调查 ,对工科女大学生的心理素质的表现进行调查分析 ,对其形成原因作出探讨 ,同时提出教育和管理方面的对策及建议     

基于学业发展的大学生学职业柔性对接的实现

大学生学职业的“柔性对接”,应基于学业发展的现实结果和社会发展对专业人才的基本素质和类型要求而发生.因为,高校提供的专业教育所呈现的专业性课程教学和社会性实践活动,是实现学职业柔性对接最具“柔性”的部分和资源;对大学生学业发展和学职业对接中出现的问题做出准确具体的判断,并在此基础上帮助他们主动有效地认知和选择,实现大学生在专业知识、迁移知识和适应能力方面发生变化,并帮助他们适应学职业环境变化需求,以及在学习行为、态度和观念方面发生变化.     

工科毕业生心理素质的调查分析

文章采用卡特尔16 PF(8种人格因素分析)量表评定及问卷调查等方法,对高校工科毕业生的心理素质的具体表现进行调查,着重对反映学生自我意识的自信心、意志力和社交能力等方面进行分析,同时提出高校应加强学生的世界观、人生观和价值观教育,加强心理健康教育和社交能力的培养,以及加强毕业生就业理论研究等具体措施.     

价值理性视野中大学辅导员的工作向度

功利性的取向、形式化的风气、行政化的大学管理模式导致大学辅导员价值理性的不足,这对现代合格人才的培养是不利的.因此,大学辅导员需要重树价值理性,明确自身定位,选择工作路径,统筹驾驭各类组织,以合法性为起点,以善治为坐标,既应尊重民主程序,又应追求在民主的背景下创造出高效,并在促成组织管理制度制定的过程中,引导有机团结的组织文化的形成.     

教育情境与情境教育

通过分析情境、教育情境、情境教育的内涵 ,阐述了教育情境对受教育者个体的影响特征 ,以及在这一情境下实施情境教育的几个主要原则     

论大学生心理冲突及调适

大学生因需要受挫而导致的心理冲突,直接制约和影响着他们的健康发展;心理冲突及调适对促进大学生成长发展具有积极意义;提高大学生心理调适能力,可从情绪调节和环境适应两个层面入手。