从语言学习的角度看简化汉字的得失

这里说的简化汉字是指1955年《汉字简化方案》及1986年《简化字总表》所涉及的汉字。从语言学习的角度来看，简化汉字的主要功劳是：减损笔画，于普及教育功不可没；不乏传神之作，于理解大有好处。同时，新的简化字也仍然有一些不足，表现为：识别上，可能造成新的混淆；数量上，没有减轻识字负担；字形结构上，进一步破坏了表意性；传承上，带来了古籍阅读的困难。汉字规范工作仍然任重道远。     

异体字存在的理据

任何一种文字现象的产生都有其深刻的根源,汉字异体字的产生,一方面是由汉字本身的特点引起的,另一方面也有社会生活、环境等方面的影响,而异体字产生后又反过来影响汉字以及文化。异体字的产生及其作用决定了它们的存在有一定的理据性。     

“偏义复词”修正议

近20年来,关于偏义复词的讨论比较热烈,质疑的焦点落在偏义复词是不是词语这一点上.其实,如果坚持语言与言语相区别的观点,可以明确地把临时的修辞性偏正结构归于言语层面.从修辞到词语的影响因素主要有两个,双音节洪流的裹挟使短语凝固成词,同义词的挤压使语素意义偏指.光凭意义很难判断一个复词是否"偏义",因此,可以从语音出发,把声音的弱化作为偏义复词定型的一个重要标志.     

隋前汉译佛经复音连词概况

隋前汉译佛经语言含较多的口语成分,是中古时期汉语口语的典型代表,在所调查的941部隋前汉译佛经中,可提取出224个复音连词,它们基本上反映了中古时期汉语复音连词的大致面貌。在这些复音连词中,有186个双音节连词、31个三音节连词及7个四音节连词。据对照,这224个复音连词有约四成是《汉语大词典》所未收的。根据通行做法,以逻辑关系为标准,可将这224个复音连词分为两大类、十小类。这些连词的内部构成颇为复杂,而其通类现象也值得引起人们的注意。     

黎锦熙口语教学思想剖析

真正意义上的口语教学进入语文课纲是在1923年,此前十来年间,已有少数几位学者探讨过口语教学的重要性,黎锦熙就是其中一位。黎锦熙对于口语教学不仅关注得早、较成系统,而且颇有些真知灼见。其中。口语应当有独立地位而不仅仅是作文的附庸,偏远方言区标准语教学可以先不管四声与腔调,白话文教学应设置多个听力训练环节且进行有区分的朗读,小学口语教学必须营造鲜活情境等,对于今天的口语教学和普通话推广仍有很强的借鉴意义。     

新生代农民工的母语能力缺失与补偿

由于所接受的农村母语教育是一种弱势的母语教育,当前政府倡导的农民工培训体系也没有母语教育的应然地位,新生代农民工出现了语言态度与使用问的矛盾、语言交际能力弱、汉语使用严重失范及缺乏良好阅读习惯等母语能力缺失的状况。母语能力的缺失直接影响着农民工的就业、维权、群体性地位。因此,应在观念引导和气氛营造的基础上,举行诸如普通话培训、演讲指导、口语交际、美文朗读等培训辅导,对新生代农民工进行以语言交际力和阅读习惯培养为中心的母语补偿教育。     

规范·偏离·控制：母语素养的 层级结构及其教育学启示

我国母语教育侧重规范的传统有失偏颇,因为理想的母语素养除了指向标准的规范力外,还包括指向修辞的偏离力和指向高效交流的调控力。常规性的学校母语教育应把母语素养的宏观分层作为课程设置的基点,使课程内容体现出一定的序列性,而补偿式的社会母语教育则应根据受教者实际所缺层面进行有针对性的多样化补偿。     

现代汉语母语教育史的几个基本概念

母语教育意义重大,而汉语母语教育却总不尽人意;知史可以通变,但以往汉语母语教育却又总夹杂在语文教育史之中,难以一窥全貌,因此,现代汉语母语教育史的集中研究就被提上日程。在分析"母语""母语教育"和"现代"三个基本概念的既有分歧的基础上,立足于教育视角,将"母语"厘定为现代汉民族共同语;"母语教育"的概念模糊源于与"语文教育""母语教学""汉语教育"的混淆;"现代"主要取其与"传统"相对之意,所以下限一直延伸到现在,而由于甲午战争失败对中国语言教育产生的巨大影响,所以上限可定在1895年。