“谁在抽象地思维?”——关于小学语文教学研究的一些问题的思考

“抽象思维”这个词有两种可能的意义:一是指在思想上抽引出对象的一般的本质的特性,而不管其余的各种具体的特征,把对象作为一般的东西来思考;另一种意义是指认识的僵化、片面性和它的脱离实际等等。列宁、黑格尔等常在后一种意义上使用这个概念。本文亦取后义。《谁在抽象地思维?》,这是黑格尔晚年写于柏林的一篇生动、俏皮和富于艺术意     

全面发展教育：返朴归真─—对“素质教育”的疑虑

所谓“素质教育”是当今教育界风行一时的热门话题。它涵盖教育的方方面面，众说纷坛，莫衷一是。从这个缺乏前提性论证的“素质教育”出发，出现了“从应试教育向素质教育转轨”之说。本文认为这些提法都是缺乏科学性的，并从语义学、哲学、教育学、心理学以及逻辑学经理论角度作了相应的论证，以求避免造成思想认识上和实践上的混乱，从而提出：教育应返朴归真，还是提“全面发展教育”为好，因为这是我国建国初期以来以及至今的《教育法》、《宪法》中明确规定的。     

一项填补国内空白的创造性研究——评《教师体态语言艺术》

关于教师体态语言的研究,在国内,迄今基本上是一个空白的领域。虽然也有零星的论文发表,但就笔者所掌握的信息看,还未见有专门的研究者在这一领域开展系统的探讨。如今,这一“空白”被李振村和庄锦英两位年轻同志富有开创性的工作填补上了!这使我感到惊喜和欣慰。在课堂教学的师生交往中,教师借以传布信息的手段主要由言语行为和非言语行为构成。对于言语行为,人们很早便开始从宏观到微观全面细致地进行研究。应当说,这些研究及其所获得的成果对于课堂教学     

中小学语文课培养学生能力的几个问题

首先,这是适应当前世界教学改革发展的趋势和潮流的.当前世界教学改革发展的趋势,很重要的一个方面,就是对偏重于知识记忆的传统的教学论提出挑战.过去我们说:“学校是传授知识的地方”.这话本身虽没错,但带来的后果是,死记知识的比较多,而能力的发展却忽略了.再以我们过去受影响较大的凯洛夫《教育学》来说,它的     

由形象思维到抽象思维的发展——语文教学心理学的一个理论和实际问题

一、重视发展儿童的形象思维能力我们提出,在传授知识的同时,要重视对学生的能力的培养和智力的开发.而智力的核心是逻辑性的智能,属于抽象思维的范畴.这是不是说,可以忽视形象思维能力的培养了呢?不是的,不仅不能忽视,而且还要加强.无论从心理学或从全面发展的教育观点来说,形象思维和抽象思维,二者如鸟之两翼、车之两轮,不可偏废.抽象思维如脱离形象思维的基础,则可能培养出大批华而不实、只能空谈、不接触实际从而也不具备实践能力的书呆子.为什么呢?首先,我们从人类正常的认识规律来看.列宁指出:“从生动的直观到抽象的思