莫尔空想社会主义教育思想及其历史意义

本文对空想社会主义鼻祖托马斯·莫尔(Thomas More,1478-1532)的教育思想进行了全面研究.其内容由四部分构成:1.冲破一般人文主义者的局限,构思理想社会;2.教育是实现理想社会的手段;3.教育与生产劳动相结合,培养全面发展的新人;4.莫尔空想社会主义教育思想的历史意义.全面研究莫尔的空想社会主义教育思想,对正确评价其同时代一般人文主义者教育思想的贡献和缺陷,准确把握空想社会主义教育思想的来龙去脉,科学理解马克思主义的人的全面发展学说,均具有重要的理论和现实意义.     

日本近代职业教育的发展及其对我们的启示

职业技术教育是在十九世纪随着产业革命的兴起而发展起来的。十九世纪中期,以英、德两国的职业教育最为发达。在日本,由于产业革命发生较晚,其职业教育还很落后。但是,明治维新以后,尤其是到了十九世纪八十年代,伴随产业革命的振兴,日本职业教育获得迅猛发展,同其产业革命一样,成为近代史上后进国赶先进国的典型。明治初年,日本职业学校还寥寥无几;到1900年就有各类职业学校和职业补习学校298所,学生27000多人;1912年各类学校则猛增到7905所,学生420000多人。而且,逐步形成     

赫尔巴特学派运动对美国基础教育的影响

19世纪60年代,德国掀起了一场赫尔巴特学派运动,赫尔巴特教育思想很快传遍了世界各地。19世纪末,运动的中心由德国转移到美国,随即促成了一场规模宏大的教育改革运动,使美国教育尤其是基础教育的观念、课程设置、教学方法、师资培训等各方面朝着教育科学化方向大踏步前进,并对美国后来的基础教育发展产生了深远而持久的影响。赫尔巴特教育思想之所以能对美国基础教育改革起到巨大促进作用,除客观需要外,主要是因为美国赫尔巴特学派使德国赫尔巴特学派的教育理论与当时美国的社会和教育实际相结合,对其进行了合理改造,并赋予了其更加丰富的理论内涵和实践意义。     

清末民初留日学生与直隶省军事教育近代化

在中国军事教育近代化过程中,直隶省走在了全国的前列,其中军事科留日学生功不可没。在考察清末民初军事科留日学生状况的基础上,从军事教育机构、军事教育师资队伍、军事教育课程和教科书三个方面探讨留日学生对直隶省军事教育近代化的贡献,并从分析直隶省对全国其他地方军事教育近代化影响的角度,阐述了直隶省军事教育的历史地位。     

建设产教融合型企业的逻辑框架

作为特定历史场域下彰显职业教育跨界性和时代主题的新命题,产教融合型企业是多重社会资本结构和多元行动者合力塑造的产物。以“起点—价值—行动”的逻辑理路构建产教融合型企业的分析框架,是新时期亟待探究和阐明的问题。以布迪厄的社会资本理论对产教融合型企业建设的逻辑起点进行考察,政策工具和制度安排、多元经济资本介入、职业教育文化自信是诱发产教融合型企业建设的政治、经济、文化等资本要素。鉴于参与职业教育自主性嵌入、提升人力资本价值、构筑“政校行企”产教融合网络治理空间以及实现教育与产业跨界融通和利益调适的价值理性,产教融合型企业建设应实现从异域到本土、从功利到公益、从管理到共治、从失衡到精准、从空泛到具体的突破和跨越。     

日本企业内教育发达的原因

当今世界各国,以企业内教育见长者当首推日本。据统计,现在日本大企业对各类人员的再教育普及率几乎达到100％,中小企业也达到80％。日本企业内教育发达的原因: 1、外部原因:(1)经济发展对企业内教育提出要求并提供了条件。(2)政     

日本专修学校发展的历史与现状

日本专修学校发展的历史与现状朱文富日本的专修学校是进行职业技术教育和训练的专门机构。它是于１９７６年在“各种学校”①的基础上成立和发展起来的。专修学校创立至今，虽然时间不长，但其学校数却已由初创时的８９３所发展到３０００多所，在校生由１３．１万人发展...     

法国大学校早期发展及其影响

在法国,"高等专科学校"被统称为"大学校"(les grandesécoles)。从波旁王朝后期到拿破仑执政时期,是法国大学校的创立与早期发展阶段。波旁王朝后期,由于国家连年征战和重商主义政策的推行,工程技术人才需求不断扩大,保守的中世纪大学不再适应经济社会发展需要,培养高级实用专门人才的专科学校应运而生,是为大学校的起源。1789年法国大革命开始后,法国的高等教育重心逐渐转移,中世纪传统大学被关闭,高等专科学校的高等教育主体地位得以确立。拿破仑统治时期,全国只建一所"帝国大学",高等专科学校进入兴盛时期,并形成了独具一格的办学模式和教育风格。专科学校的成立和早期发展,开辟了法国"双轨制"高等教育发展模式,培养了大批高级实用专门人才,为法国成为欧洲强国作出了重大贡献,同时也对德国、美国等世界其他国家高等技术教育的发展产生了深刻影响。     

韩国专科大学的演进历程与办学特点

专科大学是韩国高等教育体系的重要组成部分,与普通四年制大学共同搭建起韩国高等教育的二元结构。专科大学创立于20世纪70年代末,是在政府推动下由初级大学、专科学校等职业教育机构改编而成的高等职业教育机构;20世纪八九十年代,专科大学在诸多因素影响下得到快速发展,学校数量和招生规模急剧扩张,办学模式日趋成熟;20世纪90年代末以来,为应对一系列内外部挑战,专科大学持续开展了以“特性化”为核心特征的改革,办学水平和社会认可度显著提升。在40多年的发展过程中,专科大学形成了办学定位明确、学科设置科学、产学合作紧密、多元职能共存等显著特色。韩国专科大学的发展历程及其办学特征,对中国推动高等职业教育的高质量发展有着极为现实的借鉴价值。