结合独立学院的特点构建课堂教学质量保障与监控体系

本文根据独立学院课堂教学的实际，构建了一、二、三、四、五质量保障与监控体系，该体系在武汉科技大学中南分校取得明显成效。     

不变的中心 永恒的主题

如何始终把教学摆在学校工作的中心地位，推进教学质量与教学改革工程，本文从强化角色意识、强化质量意识、强化创新意识、强化管理意识等方面进行了有益的探索。     

要重视对“发生认识论”的研究

本刊曾于去年第五期发表过有关皮亚杰“发生认识论”的文章。不久前,我校哲学系部分教师和研究生又围绕“发生认识论”进行过一次专题讨论,从不同侧面谈了各自的看法。大家认为,有必要重视这一问题的研究。现将他们的发言摘登于此,以飨读者。     

从康德和黑格尔看认识论和辩证法的区别

1918年,当黑格尔到柏林大学任哲学教席的教授时,在开讲辞里宣布了自己的使命——反对不可知论,主张认识真理是哲学的目的。他批评康德道:……哲学已空硫浅薄到了这样的程度,即哲学自己以为并确信它曾经发现并证明没有对于真理的知识;上帝,世界和精神的本质,乃是一个不可把握不可认知的东西。精神必须停留在宗教里,宗教必须停留在信仰、情感和预感里,而没有理性知识的可能。知识不能涉及绝对和上帝的本     

现代科学思想的转变

现代科学技术的大发展、大变革,是当今时代的基本特征之一。科学技术突飞猛进的发展,改变了科学的世界图景和人类的思维方式,并且向马克思主义理论提出了一系列新课题。如何认识现代科学革命的实质和意义,进而促进和推动它在新时代中进一步丰富和发展,是马克思主义理论工作者义不容辞的责任。     

认识论面临挑战

本世纪、特别是近三十年来,世界范围的科学技术突飞猛进,一个以电脑为标志的科技革命和智能革命的新时代已经到来,人类的认识能力获得空前的大解放。传统的认识论正面临着挑战。(一) 传统认识论的基础之一,是把作为认识的主体的人与认识客体的对象直接对立起来。多少世纪以来形成了一个不可动摇的信念:只有人是认识的主体,人脑的认识功能责无旁贷,大脑的机能独一无二,人脑以外的客体不可能成为认识的主体,认识主体也不会进入到认识的对象中去。这种观点甚至成为区别于机械唯物论、主观唯心论的一个重要原     

熵与经济发展新意识

本世纪以来,经济学方面的开拓性工作,将熵引入了经济和生产理论领域,为我们研究社会发展问题提供了一个独特的视角。 一、熵——转化的方向与量度 熵原是热力学中的一个重要概念,是19世纪60年代德国物理学家克劳修斯研究热功转化而提出来的。在克劳修斯看来,所以要提出熵概念,是由于仅仅用热力学第一定律,即能量守恒与转化定律不足以描述自然界的变化规律。还需要有一个描述转化的量和转化方向的     

论当代科学的生态学化

当代科学正以惊人的速度向前发展,这种发展甚至在极短时期内都很少具有线性特征:在这种情况下,要想全面预测科学的未来,哪怕是很近的将来,都几乎是不可能的.正因为如此,人们才以更大的努力试图从科学那变幻莫测的画面中摸索出它的规律.科学进入了自身的反思.本文正是这种努力的一部分.但我们只是在一个方面、一个视点上发现了(或自以为发现了)尚未被人们所重视的当代科学的某种特点,这就是当代科学的生态学化.     

论科学规范的结构和功能

瑞士心理学家和哲学家皮亚杰通过对儿童智力发展的研究,提出了著名的发生认识论,揭示了个体认识发生、发展的动态结构和规律.在皮亚杰的影响下,美国科学哲学家T·库恩研究了科学认识发展的结构和规律,提出了"科学革命的结构"的理论.值得注意的是,在他们的理论中,都有一个基本的、起着核心作用的范畴,皮亚杰称为"格局"(Schema或译"图式"),库恩则称为"规范"(Paradigm或译"范式").这两个范畴就其实质和在认识发展中的作用,都是十分相似、基本一致的;只不过一个适用于儿童,     

论选择

可以把现代科学思想简要地概括为或然性空间中选择的思想,我们称之为选择论。它主要是建立在本世纪科学思维方式的两次最重要的规范变换——由量子论确立的或然性思维方式和由系统科学确立的机体论思维方式——的基础上。选择论修改和取代了牛顿时代以来形成的,作为精密科学认识和把握现实基本立场和方法的机械论、决定论,进一步发展了十九世纪科学中统计和进化的伟大思想。