谈谈日语副助词<も>的用法

日语副助词“も”不单含有“也”之意，与其它词重叠使用时，含义比较广。译成汉语时由于语言环境不同，其详法也各不相同．怎样才能充分地掌握好它的用法及译法呢？本文想通过一些例句来对“も”作一剖析，期待能对初学的读者有所帮助。     

改进公共日语教学的几点看法

公共日语教学，应该从学生的实际出发，以培养学生的阅读理解、翻译、听、说能力为主，改变以往教学中仅仅停留在语法训练上的做法，使学生在掌握语法的同时，培养自己的自学能力、思维能力、交际能力，通过两年的日语学习，达到使之成为学习科学文化知识的有力工具的目的。     

日语助词、名词、动词用法三题

本文讨论一下补格助词后续动词“会”时的用法区别，动词“”名词“”与其它调组结合一超构成惯用句及词组的种种译法。     

日语教学中几种常见的教学方法探究

日语教学发展到今天，经历了几个时代。为适应时代的要求，工作在日语教学上的教师们在教学方法上不断地去探究，先后出现了“翻译法”、“听说法”、“交际法”。这几种教学法在不同的时期发挥了不同的作用，它们各有所长。为了提高教学质量，我们应该了解这些教学法产生的历史背景，基本原则及其评价。针对不同的学生、不同的教材、不同的培养目标，来采用不同的教学方法，最大限度地发挥其长处，以达到最佳的教学效果。     

大学日语课堂“生生互动”模式初探

大学日语的教学目标应该是在提高大学生日语知识水平和日语能力的过程中全面提高学生的内在素质,培养他们的创新能力。日语课堂上的“生生互动”活动正是实现日语学习目标行之有效的教学模式之一。本文将重点探讨支持大学日语课堂“生生互动”模式的心理学理论、具体形式、实施这种模式可能会遇到的问题和其教学效果。     

日语被动句研究述评

日语为了着重事实的真相和客观情况，在表达上常使用被动句。被动句的特征是通过被动表达方式表示一方直接或间接地受另一方的涉及或影响。被动句的表达方式又分为直接型、间接型和客观叙述型被动句。被动句中的动作主体要用“に”“から”“にょって”来表示。由于表达方式不同，决定了三者在语用时的差异。     

助动词、补助形容词なぃ的用法初探

なぃ是表示否定的词，后续其它词构成各种不同的语意，它的主要作用是使语言表述变得委婉、含蓄、曲折、隐晦，是一个极具语言特色的词。なぃ在不同的上下文或语言环境中，表达各种不同的语气。如果掌握了なぃ一词用法上的一些特点，对语言表达、翻译技巧会有帮助和提高的。     

大学日语教学方法的改革与探索

公共日语教学应该从学生的实际出发 ,以培养学生的阅读理解、翻译、听、说、写作能力为主 ,改变以往教学中仅仅停留在语法训练和翻译的做法 ,使学生在掌握语法的同时 ,培养自己的自学能力、思维能力和交际能力。通过两年的日语学习 ,使日语成为学习科学文化知识的有力工具     

失地农民市民化:文化价值观的变迁——以福州市淮安村失地农民为例

失地农民在城市化市民化过程中,正经历着从农村传统文化价值观到城市现代文化价值观的变化,从乡土文明走向城市文明,学习在现代城市社会环境里的价值观念、行为规范以及生产生活技能等,发展失地农民自身的现代性。相较于从农村农民到城市居民的身份转变,这种变化更加艰难和缓慢,将是一个长期的再社会化的过程。     

「~てある」与「~ている」、「~ておく」的用法区别

本文就日语中的存续体、持续体、备放体三者的用法区别做一下简要的介绍。