论科学创新中的人格力量

科学创新的成败及效率与科学主体即进行科学研究活动的人休戚相关,主体的知识水平、信仰信念、人格等影响到科学创新。科学工作者必须具有对自然奥秘的强烈探索欲望,造福人类的社会责任意识,实事求是,严谨治学的品质,怀疑批判、开拓创新的精神,协作与宽容精神,以及坚韧不拔、持之以恒的毅力。     

农林高校人文社科系列课程整合优化探析

农林院校为提高学生人文素质增开了大量的人文社科课程,随之也暴露出不少问题,如课程设置具有随意性,学科化倾向较重,课程之间缺乏联系;教学内容和教学方法的改革因人而异,较为零散;缺乏相关的配套制度与校园文化环境等。文章从课程设置、教学內容、教学方法、外部环境等方面提出了对农林专业人文社科系列课程进行整合优化的一些设想。     

科学发展观与马克思主义基本原理一体化

科学发展观以马克思主义基本原理为指导,运用于建设有中国特色社会主义实践中,丰富和发展了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义。正确认识和理解科学发展观与马克思主义基本原理一体化,对于坚持马克思主义,深入贯彻和落实科学发展观,建设有中国特色社会主义,具有重要的理论和实践意义。     

网络时代:继续追求人的自由

自由是人类生存的理想状态,在科学技术引导下人类不断追求自由。网络信息技术的出现和广泛应用,为人类迈向自由提供了条件,但同时也制约了人的彻底解放和自由。始终关注人类生存的价值和意义是走出困境的必经之路。     

科学创造活动中思维方式的变革:从简单到复杂

长期以来 ,简单性不仅是科学家评价理论的基本原则 ,也是他们从事科学研究活动的指导性原则。随着科学的发展 ,世界的复杂性逐渐显露出来 ,简单性思维原则在各个层次都受到了挑战。这些挑战可以归结为三个层次 :本体论层次、认识论层次、逻辑层次。因此 ,由简单思维向复杂思维转化势在必行。我们把复杂性思维看成是用有序原则、规律、确定性、明确的概念武装起来 ,在迷雾、不确定性、模糊性和不可判定性中进行探索的思维。     

高校人文社会科学教育目标反思

目前各高校正在进行人文社科课程设置和课程内容整合优化的研究与实践,为此,必须首先对人文社科教育的目标进行反省。分析认为,单纯地把提高学生各方面的素质或者创新作为人文社科教育的目标,都是片面的。人文社科教育的真正目标应该是以人的发展为中心,培养大学生的主体性和个性,以及主体能力即以创新能力为核心的综合能力。