中国古代师德观的主要特征及其现代价值

中国古代师德观的主要特征是“学而不厌, 诲人不倦”、“以身作则, 为人师表”、“热爱学生, 关心学生”、“因材施教, 循循善诱”、“严于律己, 宽以待人”。中国古代师德观对当前师德建设具有重要价值, 师德建设应该吸取中国古代师德观的有益内容。     

雷沛鸿与广西教育现代化--一个教育立法的视角

本文通过对雷沛鸿教育立法思想与实践的研究，论述了雷沛鸿对三十年代广西教育现代化的贡献，认为雷沛鸿对三十年代末中国现代教育体制的初步建立有一定影响。     

知识经济背景下澳大利亚博士培养形式多样化研究

当前澳大利亚博士教育领域出现了一个新的特征:博士培养形式多样化。除了通过传统的毕业论文获得博士学位之外,校外哲学博士、专业博士学位、企业参与培养博士以及与国外大学合作培养博士等几种新兴的博士培养方式也获得了较快的发展。本文详细研究了澳大利亚博士培养形式多样化的表现,对其原因进行了归纳和分析,同时指出了影响博士培养形式多样化发展的主要障碍,最后在知识经济背景下对博士培养形式多样化进行了探讨。      

澳大利亚发展土著人职业教育的主要措施及其成效初探

针对土著人职业教育相对落后的状况,澳大利亚联邦政府及各州政府近年来采取了一系列措施:开办土著专门职业学校、采用远程教学形式、加强职业教育与土著社区的联系、鼓励土著家长参与教育过程、聘用合格土著教师.上述措施取得了一定的成效:极大提高了土著学生的自信心和与他人交流的能力、增加了土著学生对商业运转机制的了解、帮助土著学生获得更理想的工作、极大改善了土著民族地区的经济状况.     

雷沛鸿教育立法思想及实践研究

雷沛鸿在广西十分注重教育立法工作，形成了较为丰富的教育立法思想，促进了２０世纪三四十年代广西现代教育的进程，使得广西初步建立起现代教育体制，同时也为４０年代国民政府的教育立法提供了有益的经验。     

改进而非创新：安大略博士教育的另一种选择

知识经济的迅速发展,对传统哲学博士的培养提出了挑战。许多国家已经作出了反应,开始灵活适宜地发展专业博士学位。在加拿大的安大略省,发展趋势则表现为改进传统的哲学博士学位教育而不是发展新的专业博士学位。作者结合博士生自己的评价,追溯了这种倾向的经济、政治、历史和社会的原因,着重介绍了多伦多大学的安大略教育研究院历史悠久的教育博士学位发展状况。该学位的注册人数近年来一直在下降,而同时期改进的哲学博士学位由于其灵活性和国际声誉则更受欢迎,更适应社会的需要。     

印度自治学院的发展历程、困境及展望

发端于1857年的印度附属学院制度,大大促进了印度高等教育的快速发展。20世纪60年代随着附属学院的快速发展,附属学院的管理与自主发展的需求皆受到限制。于是,用自治学院代替附属学院的建议被提出,自治学院可在课程创新修订、考试与评估、学院管理等方面拥有一定的自治权。在相关指导方针和资助下,自治学院纷纷建立并日渐发展,最终形成一定规模。但自治学院现面临着学术自治受限、管理自治的两难及财务自治的矛盾等困境,未来印度促进自治学院发展可采取的措施有：改革认证监管条例,试点纳附大学自行认证自治学院;邦政府、纳附大学和自治学院形成紧密的合作伙伴关系;促进自治学院在服务地方中获得更大的发展空间。     

在地国际化：印度高等教育国际化的最新战略

在地国际化作为高等教育国际化领域一股强大的力量,其战略地位在后疫情时代得到了进一步重申。为破解高等教育国际化所面临的重重危机,印度依托《国家教育政策2020》和《高等教育国际化准则》,从宏观层面形成了理念、政策、质量和技术“四位一体”的在地国际化战略支持体系。但印度高等教育在地国际化战略的推行从根本上受到高等教育质量普遍偏低、高等教育经费投入不足、教育体制惰性严重以及缺乏国际吸引力等因素的制约。通过吸收、借鉴印度高等教育在地国际化的教训与经验,我国要在新国际局势下提升高等教育国际竞争力,也需从宏观战略、人才阵地、课程体系以及保障机制等层面进一步加强在地国际化理念的推行与实施。     

教师减负的路径探索——日本中小学教师减负述评

随着社会环境的日益复杂化，学校面临许多新的变化和挑战，教师减负便是其中之一。中小学教师超时工作已成为日本一个不容忽视的严峻问题，为此，日本文部科学省积极提供政策指导，大力敦促各都道府县和政令指定都市的教育委员会制定相关行动方针，围绕清晰界定教师工作范围、有效管控教师工作时间、改善学校组织架构等内容，对学校工作方式进行改革。此项改革呈现出"多手段结合、多主体参与、多举措保障"等特点，为我国中小学教师减负提供了如下启示：减少教师非教学性工作占比、优化学校人员配置、注重学校与家庭和社区的协作。     

“专业化发展”理念下的澳大利亚教育智库建设——以澳大利亚教育研究委员会为例

1930年成立的澳大利亚教育研究委员会(ACER)是澳大利亚国家级层面最具影响力的教育智库,工作范围主要包括提供测评服务,开展教学研究,开展教育的社会基础研究,提供社会服务。该委员会的特点主要为服务水准专业化,机构运行独立化,辐射范围国际化,研究过程长期性。80多年来,该委员会以高水准、专业化的教育研究,在全国教育改革和政策的制定中发挥了重要作用,值得我国教育智库加以借鉴。