读写结合好

教学的任务,不只是向学生灌输一点知识,让学生做知识的保管员,更重要的要让学生发展知识,培养能力,由现在的教达得将来的不教。例如,在让学生理解了《鞠躬尽瘁》的主要写作特点后,我引导他们写作文《离别》。同学们很快就选准了素材,定准了主题,试着用人物的语言、动作、神情,内心活动来写离别。有的同学写与老师离别,反映尊师爱生的;有的同学写与长辈亲戚离别,反映尊老爱幼的;有的同学写与同学和朋友的离别,反映团结友爱的;还有     

读练同步 相得益彰

我在组织学生自学过程中,常遇上这样一些情况: 学生把课文看了一二遍,就觉得什么都懂了,再也深入不下去了。如果这时来一些稍有难度的提问,他们却又答不上来; 预习前布置了自学题,课堂提问时一人答,大家听,许多学生觉得无所事事; 课文读过了,也听老师讲过了,学生拿起笔来独立解题时还是觉得茫然;意思懂了,却不会用恰当的书面语言和书写格式表达出来。……     

备课的焦点聚向哪里?

备课的焦点聚向哪里? 讲授型的教学方法,主要是通过教者的“讲”把知识“授”给学生,学生再通过作业,对教者所讲授的内容进一步领会、巩固和加深。这种教学方法的优点地于容易使学生了解教学的内容,较快地掌握概念;运用得好,能制造一种学习气氛,集中学生的注意力;它在学生获得认知方面的作用尤为明显。但一般地说,讲授法对激发兴趣,提高创造力,提高学生学习的责任感,帮助学生把知识内化为技能方面,却有着明显的缺点。这种教学方法,把备课的焦点聚在教者的“讲”上,一份教案,实际上就是一份讲稿。     

试论教学语言中的节奏

课堂教学语言是用来传授知识的主要工具,它是一种有声的运动着的物质.在其运动过程中,会形成一种具有独特形式的节奏.自觉地掌握和运用这种节奏,对提高教学效果是很有益处的.     

为学生创设“问题情境”

心理学家认为,“思维通常是由问题情境产生,并以由解决问题情境为目的的.”根据思维具有问题性这一特点,我们可在教学过程中注意向学生“提问”,给学生“指点”.提问,就是为学生创设问题情境;指点,就是为学生解决问题情境.有无这个情景,产生的教学效果往往大不相同.试观察一下,以讲授法进行文言文和现代文的教学,会发现学生学习前者比后者专心.什么道理?因为学习文言文难度较大,通常字字生疑,句句生疑,学生抱有急待释疑的心情听老师讲授.正是这个可供攀越的“难度”,自然地为学生创设了问题情境,促使他们产生了探求的心理.而对现代文,学生一般容易看懂,甚至一览无余,似乎没什么问题须待老师讲授.如果老师不设法激起学生的求知欲,他们听起来就兴味索然.为了让学生在问题情境中主动获取知识,我们常用设疑和解疑的方法.     

洗炼·清晰·深刻——首次强烈印象记忆法在语文新授中的运用

传统戏曲的表演,很注重演员首次上场的亮相,其目的是为了让这首次印象能“抓”住观众,给人以鲜明突出的印象.这亮相留给观众的记忆就是首次强烈印象记忆.我们在新授中如注意利用这种记忆方法,可收到事半功倍的效果.其道理在于:首次印象具有明显的新奇感,容易吸引学生的注意力,在学生大脑半球皮质上产生稳固而强烈的兴奋中心.根据学生对首次印象这一心理反应,我们可在新授中精心设计教学结构、教学语言、板书等,尽量让新授知识对学生具有一种魅力,使他们首次接受的知识就在记忆中留下较深的痕迹.