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在教学小学语文第六册《画杨桃》(人教版)一课时,我组织学生汇报交流“发现或读懂了什么?”有一位学生说:“我发现了课文第一幅插图中的两个杨桃长得不一样。”这样的发现,远离了我教学设计的初衷,实在令我颇感意外。但细想一下,如果引导学生对这一答非所问的答案进行探究,也可以叩开教学目标的门槛,走进教学的预期目的——让学生知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果,体会做什么事要实事求是的道理,接受科学思想方法的教育。于是,我没有立即否定,而是把问题抛还给全体学生:“你们认为是这样吗?”很多学生说:“是!”少数学生沉默不语。… 相似文献
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在教学小学语文第六册《画杨桃》（人教版）一课时，我组织学生汇报交流“发现或读懂了什么？”有一位学生说：“我发现了课文第一幅插图中的两个杨桃长得不一样。’’ 相似文献
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