课程干预与不平等社会结构的扭转：皖东村校的尝试

本文试图以批判教育社会学中扭转不平等社会结构的理论框架为指导，发展出一种针对当前中国留守儿童的可行性课程干预实践模式。呼应文化再生产的理论，考察留守儿童的学习过程发现，其学业表现失败一方面是压制性体制下资源缺乏的结果，另一方面也和课堂学习对于底层文化和经验的忽视有关。基于文化的生产性与创造性原则，尊重底层学生的文化和经验、将课堂外的社会情境导入课堂，有可能打造出转折的图景。这一做法，首先可以通过再情境化学生的文化经验激活学生的批判意识和批判思考能力，其次可以突显留守儿童在社会和文化情境中的相对优势，进而促进其学习认同与学业成就。针对安徽新镇留守村校的以研究性学习方式呈现的课程干预试验为我们提供了引入课堂外情境的可能做法和具体效应。结合弗雷勒“提问式”教育的方法，我们探讨了“扩展的文化再生产干预路径”所具有的扭转社会结构的意义。     

留守经历与农村社会的断裂——桂中壮族留守儿童的民族志研究

结构视角缺失的留守儿童研究,没有辨别漫长的留守经历对于留守儿童和农村社会的真正影响。通过将结构的视角带回来,本文旨在勾勒行动者与结构之间的互为构建过程,以刻画这一历史场景下社会结构变动的轨迹。基于广西中部壮族留守儿童的田野研究发现,留守儿童对于割裂性城乡关系的认知始于其父母在两地分离的状况下再造“家”的过程。家庭结构变动、“家”意义的丧失、乡村社区衰落以及制度性向上流动渠道的封闭,推动了留守儿童真正脱离乡村社会。留守经历塑造社会行动者心智结构的过程,导致了农村社会结构断裂和新劳工生成的双重结构后果。