注重情感教学提高技校英语教学实效

美国语言学家Krashen有关情感过滤说的观点认为,有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语,第二语言学习心得的过程还受到情感因素的影响.语言输入,必须通过情感过滤才能变成语言的"吸入",即情感因素对语言吸入起着促进或阻碍的作用.因此,情感的培养是英语教师在教学活动中一项重要的任务,是提高学生英语学习兴趣和学习实效的重要条件.     

铜梁县平滩镇留守儿童人格特征调查研究

目的:了解渝西地区农村儿童人格特征及其差异,为有针对性地进行心理健康、行为规范辅导提供理论依据。方法:在重庆市铜梁县某乡镇小学整群抽取3～5年级的学生364人,采用艾森克人格问卷儿童版,自编一般情况量表进行问卷调查和评估。结果:就家庭环境而言,父母外出分别与父外出、母外出E、L维度标分(T分)比较,有显著性差异(P<0.01)等。结论:渝西地区农村留守儿童个性倾内向,掩饰性强。10～12岁的农村留守儿童与非留守人格特征差异明显。     

浅谈技校生英语听力的能力培养

外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力,听力教学是获取信息最重要、最初始的环节.里弗斯(Rivers)的研究表明,听占整个言语交际活动总量的45%.可见,训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力.笔者在数年的外语教学中发现,技校生在英语学习过程中存在的最大问题和共同弱点是:听力差.轻者,对听力材料看懂听不懂:重者,连听老师讲课都有困难,这个问题严重影响了学生的英语学习效果.因此,笔者在此试就如何提高技校生的英语听力技能作些探讨.     

城镇留守儿童心理行为问题研究

目的:探索城镇留守儿童心理行为问题与亲子教育缺失的相关因素,为有针对性地进行心理健康、行为规范辅导提供依据.方法:整群抽取重庆市铜梁县县城某小学四、五年级的学生,采用艾森克人格问卷儿童版,自编一般情况量表进行问卷调查和评估.结果:被调查的9～12岁的留守儿童EPQ的P、N、E、L维分,标分(T分)分别为46.42&#177;9.72、44.98&#177;11.23、51.94&#177;11.15、48.71&#177;9.73.E维度9～、10～组分别低于11～、12～组,有显著性差异.父母外出分别与父外出、母外出E、L维度标分(T分)比较,有显著性差异(P&lt;0.01).结论:9～12岁的城镇留守儿童存在心理行为问题,父母外出打工缺乏对孩子的关爱教育造成留守儿童个性倾向内向稳定,掩饰程度强.     

铜梁县平滩镇留守儿童人格特征调查研究

目的:了解渝西地区农村儿童人格特征及其差异,为有针对性地进行心理健康、行为规范辅导提供理论依据.方法:在重庆市铜梁县某乡镇小学整群抽取3～5年级的学生364人,采用艾森克人格问卷儿童版,自编一般情况量表进行问卷调查和评估.结果:就家庭环境而言,父母外出分别与父外出、母外出E、L维度标分(T分)比较,有显著性差异(P<0.01)等.结论:渝西地区农村留守儿童个性倾内向,掩饰性强.10～12岁的农村留守儿童与非留守人格特征差异明显.     

消除家庭软暴力 开启少儿智慧窗

本文从家长在家教中训斥、责骂孩子的不良行为入手,就家庭软暴力对少儿的危害、相关因素、消除家庭软暴力所采取的措施及开启少儿智慧之窗的策略等几个方面进行了论述,以心理学、教育学为依据,为家长教育孩子提出了建议,让其走出家教误区,使家庭软暴力不复存在.