试论微格教学训练的不利因素及克服的方法

微格教学作为对高校师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种训练方法,在不同层次的学校或教师培训机构,由于设备条件、课程设置、学生素质等因素的不同,训练的情况也不尽相同.尤其是在这种训练方式还没有被充分利用起来,或者仍处于尝试阶段的时候,便不可避免的存在着这样或那样的问题.本文仅以汉语言文学专业2000级学生的微格训练情况为例,谈谈我校师范生进行微格训练的不利因素及克服的方法.     

音乐欣赏的教育功能

师范生由于进入青年期，其心理和生理都发生了较大的变化，人生的视野开阔，世界观逐步形成，对音乐的情感反应和情绪体验比较明显，有一定的可塑性，这个时候对其进行音乐欣赏的教育具有重要的意义和多方面的教育功能。     

人文精神与文学鉴赏─—兼谈师范生人文精神的培育

师范生人文精神的培育关系到国家未来公民的素质,应引起教育界的高度重视。古今中外优秀的文学作品中蕴藏着丰富的人文精神内涵,是培育人文精神的沃土,应当充分挖掘运用,以引导学生通过审美鉴赏达到接受人文思想素质教育的目的。     

师范生教学技能培养的实践与探索

为了更好地加强师范生教学技能的培养与训练,采用理论和实践相结合的方法,对师范生教学技能构成要素进行了分析,剖析了师范生教学技能培养实践中存在的问题,提出了加强师范生教学技能培养进一步完善师范类课程设置体系、改革教育技能课教学、加强实践教学环节、加强师范生的学科论文和教学毕业论文的指导等具体措施.     

广西公费师范生职业规划与就业核心竞争力提升路径研究

公费师范生是国家教育事业中重要的人才资源基础,培养就业核心竞争力强、职业素养高的公费师范生,是高等教育高度重视的人才培养目标。广西地区的公费师范生计划在职业规划方面的教育工作已经取得了初步成效,通过多年对公费师范生就业核心竞争力的研究,形成了更适应该区域发展的人才培养模式,可以为提升广西公费师范生职业素养及就业能力带来助力。该文从广西公费师范生就业现状及其原因入手进行分析,采取理论和实践结合的方式,对公费师范生的就业竞争力构成进行深入探讨,并结合具体的实践情况给出了人才培养方案与策略,旨在提升广西地区公费师范生的综合能力,为我国教育事业输送优质人才。     

师范专业认证背景下的“课+训”融合模式探索

随着师范专业认证的陆续推行,特别是免试认定改革政策的实施,使师范教育进入了“后国考”时代。由于师范专业认证对师范教育提出了新要求,因此师范教育面临着一些新问题：培养目标与毕业要求不相符、学科课程与教师教育类课程各自为政、理论知识和技能培养存在时间差、实践训练缺乏针对性等。探索师范专业“课+训”融合培养模式,可以完善师范专业理论课程建设,提升师范专业实训课程质量,提升师范生综合运用专业知识的能力和职业综合能力。     

基于乡村名师资源厚植定向师范生教育情怀及实践路径——以长江师范学院为例

乡村名师所代表的名师资源具备着浓厚的乡土气息与实践特色,在农村地区订单师范人才（即定向师范生）培养过程中发挥着引领和检验的重要作用。长江师范学院以“四有”为导向,结合地方优质名师资源,依托各级平台,在淬炼定向师范生基本技能的同时,深入培养定向师范生扎根乡村、服务基层的教育情怀。本文旨在解读乡村名师资源,分析其在定向师范生培养过程中的具体定位,努力探索新形势下定向师范生的综合培养方式。     

科学教育在师范生创新素养培育中的重要性分析

科学教育作为高校师范生培养中的重要内容之一,是增强学生科学创新意识和能力的有效途径。在当前深化科技创新向教育教学融合的背景下,高校和教师要对科学教育在师范生创新素养培育中的重要性进行深入的理解和准确把握,并通过合理的教育内容和科学的教育方法来助推学生创新素养的发展。文章在明确科学教育在师范生创新素养培育重要性的基础上,就强化该项功能发挥的策略进行探讨,以促进师范生创新素养的良好提升。     

基于师范生人才培养的劳动教育评价体系构建

德高为师,身正为范.在我国当前对师范生人才劳动教育评价体系的构建过程当中,首先应当明确劳动教育的定义和教师岗位对于职工劳动素养的需求,了解知识教学、课后评价、师生关系等师范生人才应当掌握的具体技能,从而做到因势利导,构建合理的劳动教育评价体系.同时在建立劳动教育评价体系的过程中,师范高校应当建立对师范生参与劳动主动性的...     

中学教师专业标准视域下本科师范生培养的探索与实践——以南阳师范学院为例

教育部颁发的《中学教师专业标准(试行)》为教师专业人才培养提出了新的目标。师范学院本科专业人才培养要结合这个目标进行调整,改革以学科为主的课程设置,建构师范性与学科性相统一的课程体系;加强师德教育,建构第二、第三课堂教师教育体系;提高教师教育教学能力,建构教师教育实践教学新体系。同时,还要改革教学方式,实施协同培养;增加实践强度,突出教学管理;深化评价改革,提高评价效果,以教学评价改革保障师范生人才培养质量。