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崔基 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2015,(2):5-8
习作教学的现状普遍存在着"学生畏,教师累,学生表达苦,教师指导难"的"顽疾"。教师和学生都投入了很多精力,但习作教学的质量不高,学生的习作能力偏低却是不争的事实。能否在习作教学的课堂上找到突破这一习作教学通病的方法呢?基于这样的思考,近几年来我尝试将国学经典诵读引进习作教学的课堂中来,将诵读经典与习作教学相结合,指导学生借助经典学习写作,为学生创设宽松、自由的阅读经典的环境。 相似文献
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王玫 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2015,(2):60-61
在课程改革的形势下,"读写结合"已经成为语文"课标"所倡导的理念,是提高学生语文实践能力的基本手段。读和写有着密切的联系,读和写是互补的过程,它们之间既相对独立,又密切联系,读是理解的吸收,写是理解的表达。有理解的吸收,才会有理解的表达。表达能力强了,理解能力自然就强了。 相似文献
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上个世纪二三十年代,清华大学设立了国学研究院。冯友兰在《三松堂自序》中回忆道:“国学研究院的教授称为导师.当时只有四位导师:梁启超、王国维、陈寅恪、赵元任。”四位导师学问既大.其读书方法可借鉴之处亦多。 相似文献
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针对小学生习作内容空洞、记叙简单这一现状,笔者认为,要提高小学生的习作水平,很有必要让学生活跃思维、开扩视野,多去阅读和背诵,长期坚持去积累丰富的语言材料,并融入 相似文献
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