学科教学知识新突破:教学策略“U-S”双向共创机理

教学策略由学科知识、教学知识、学生心理引导和教学监控等条件性知识以及教师教学经验、反思、行为习惯等组成,具有理论与实践一体化特征。其中知识部分属于学科教学知识(PCK)范畴,具有情境性和多种知识融合的特征。学科教学知识的“特殊整合”,不仅需要相应的学科知识和教学知识,还需要情境性教学经验。然而,中小学教师有经验缺理论、高校教师有理论没经验的问题普遍存在,形成教学策略与教学行为之间双向转化的瓶颈。为此,大学和中小学教师需要以外部利益驱动构建协同共创平台,在相同教学旨趣吸引下组成优势互补的研发团队,形成突破教学策略转化瓶颈的分层赋能与共创机制。“大学―中小学”(“U-S”)协同共创,应注重从教学策略理论知识传授到教师教学行为转变、从学习名师经验及其教学策略创新到新教学策略文本形成的转化与共创过程,形成特色鲜明的学科教学策略知识,将其以陈述性、程序性、策略性知识形式融入师范生实训教学,进而实现对现有学科教学知识的新突破。只有构建“U-S”共同体,协同实现教学策略的“理—实”双向共创,才能赋予教学策略以“内容、形式和旨趣”三个维度的理论和实践生命力,才能发挥双方优势,形成规模更大的教学策略创新平台。     

PCK——教师教育改革之必需

PCK是学科教学知识(Pedagogical content Knowledge)的简称,是教师知识范畴中讨论的重要知识之一.PCK的背景、内涵及其演变对我国当前教师教育改革有以下几个方面的启示:促使我们重新认识教师专业化发展的知识基础;推进我国教师教育实践的深化改革;促进"学术性"与"师范性"的有机结合;有利于建立一种新的教师教育研究范式.     

PCK与大学体育专业篮球专选课程课堂教学

基于PCK的构成性研究,对学生的能力、学习策略、年龄和发展水平、态度、动机以及前知识进行深入探索与剖析,提出高效实用的解决方法,为大学体育专业篮球专选课教师提高课堂有效性提供有力保证。     

中学教师专业知识状况调查研究

通过问卷测查语文、数学、英语三个学科的初中教师和临近毕业的师范生的教育理论知识、课程知识、学科知识和PCK现状,结果显示:师范生和在职教师的各类专业知识表现均不理想,大部分知识低于及格水平;师范生和在职教师的各类专业知识状况存在显著差异;就全部专业知识来看,部属院校优于省属院校,省属重点院校优于省属一般院校的特征明显。笔者对调查结论进行了讨论并提出了四点建议。     

幼儿园新手型和经验型教师数学PCK 比较的个案研究

为了进一步探究幼儿教师的PCK,帮助新手幼儿教师得到更快的专业成长,本研究以幼儿数学领域为例,采用个案研究的方法,从“教学内容知识”、“幼儿已有知识”、“教学策略知识”、“教学情境知识”四个方面比较了新手型与经验型幼儿教师在数学PCK上存在的差异。结果发现,新手教师在四个方面的比较中略显不足。     

PCK理论指导下的英语教育专业综合英语课程的方法创新研究

在课改的大环境中，依据PCK理论对英语教育专业综合英语课程的方法进行的创新研究，进而得出一个新的教学模式——“模拟实践课”这一新的课型。文章主要从三个方面展开论述：该模式的概念和原理，在实践教学中所呈现的四个特点，以及这种创新方法的应用与发展前景。