学前期儿童自我控制行为的研究

自我控制行为是儿童社会化过程中的一个重要方面,它直接影响着儿童在日常生活、学习、交往等方面的发展。结合我国城乡不同社会背景及家庭类型,对学前儿童自我控制行为的构成、发展及影响因素的研究,将为加强和改善学前期教育和家庭教育提供一些理论依据。研究结果表明,学前儿童自我控制行为由主动性、独立性、坚持性、自制力四个维度构成;学前儿童自我控制的水平随年龄的增长而不断提高,大班与小班的差异十分显著,达到了0.001的水平;城乡不同环境、不同家庭类型、性别及母亲教养方式是影响学前儿童自我控制行为的重要因素。     

5－6岁幼儿消极情绪的特征与成因

5-6岁幼儿这一群体是消极情绪的主要研究对象,对他们在家庭环境及幼儿园环境中的消极情绪的表现的类别、特征及其产生原因进行分析、论述,可以为幼教领域中自觉地科学地进行情绪教育作理论上与实践上的有益的探索.     

学前儿童创造人格的构成与塑造

学前期是个体人格的奠基时期 ,要开发学前儿童的创造潜能 ,绝不能仅仅培养和训练儿童的创造技能与技法 ,还应关注其创造人格的塑造。学前儿童创造人格的两大支柱是“强烈的创造动机”和“肯定的自我意识” ,即“好奇心”和“自信心”。教师和家长应据此采取积极的、相应的策略 ,科学地开发儿童的创造潜能 ,促进创造性教育沿着正确方向发展。     

浅谈音乐教育与学前儿童的社会性发展

文章主要从音乐作为学前儿童教育的载体与手段这一基本观点出发,讨论音乐教育与儿童社会性发展的关系.并着重从交往能力、合作协调能力、纪律性和责任感的发展等三方面论证了音乐教育活动能够有效地促进学前儿童的社会性发展.     

共情促进早期积极同伴关系发展的理论分析与实践路径

同伴关系是个体重要的人际关系之一，早期积极同伴关系的建立对个体今后的社会性发展和人格发展具有重要意义。 共情作为社交粘合剂，无疑有助于个体建立积极的同伴关系。通过梳理相关研究我们发现，共情与同伴关系之间的联系会因 共情的维度（情绪、认知和行为）而不同，并且存在发展性差异。分析了共情如何通过情绪、认知和行为路径影响个体早期积极 同伴关系的发展，并根据其影响模式提出了相应的教育实践建议。