刘佛年创造性教学思想论略

教学的本质是一种永远引起学生很大兴趣的向知识领域探索甚至探险的活动。教学的核心是发展学生的思维,为此,创造性教学需要处理好知识、能力、态度这三者的关系,其中要特别重视中小学生的创造习惯和创造精神的培养。教学方法运用的深层旨趣在于鼓励人,给予信心,使学生自己愿意学。这就需要教师辩证看待不同教学法的价值,在教学过程中充分发挥其主导作用,只有这样,教学才能激发学生的主体性、创造性。教师的创造性素质是开展创造性教学的前提性条件。而教师的创造性素质的形成与提高,需要教师自觉地成为终身学习者和研究者。刘佛年的创造性教学思想具有很强的时代性、先进性与实践性,值得去认真领会与实践。     

刘佛年主体性教育思想的内在逻辑、实践进路和价值意蕴

刘佛年建构了完整的主体性教育思想,涉及内在逻辑、实践进路两个部分。从内在逻辑看,它包括：人的全面发展思想是主体性教育生成的理论基础,坚信每个学生都有巨大的学习潜力是主体性教育的先决条件,塑造学生的主体人格是主体性教育的核心目的。从实践进路看,它包括调动学生的主观能动性;教材改革方面注重知识的基本结构,增加教学内容的难度;在教学方法改革时培养“态度”,调动学生的学习积极性;从再现型教学到创造性教学,改革教学模式。研究刘佛年的主体性教育思想具有重要的价值意蕴：展现了刘佛年对主体性教育思想认识和建构的理论自觉,充实完善了我国的主体性教育思想,为我国当代主体性教育思想的发展提供“源头活水”。