全文获取类型
收费全文 | 2086篇 |
免费 | 16篇 |
国内免费 | 20篇 |
专业分类
管理学 | 153篇 |
劳动科学 | 6篇 |
民族学 | 31篇 |
人才学 | 157篇 |
丛书文集 | 216篇 |
理论方法论 | 79篇 |
综合类 | 1120篇 |
社会学 | 356篇 |
统计学 | 4篇 |
出版年
2024年 | 3篇 |
2023年 | 10篇 |
2022年 | 13篇 |
2021年 | 24篇 |
2020年 | 45篇 |
2019年 | 70篇 |
2018年 | 12篇 |
2017年 | 38篇 |
2016年 | 44篇 |
2015年 | 53篇 |
2014年 | 130篇 |
2013年 | 135篇 |
2012年 | 136篇 |
2011年 | 199篇 |
2010年 | 187篇 |
2009年 | 183篇 |
2008年 | 169篇 |
2007年 | 104篇 |
2006年 | 95篇 |
2005年 | 99篇 |
2004年 | 68篇 |
2003年 | 60篇 |
2002年 | 74篇 |
2001年 | 53篇 |
2000年 | 54篇 |
1999年 | 26篇 |
1998年 | 9篇 |
1997年 | 12篇 |
1996年 | 7篇 |
1995年 | 7篇 |
1994年 | 2篇 |
1992年 | 1篇 |
排序方式: 共有2122条查询结果,搜索用时 0 毫秒
1.
郭启平 《广西师范学院学报(哲学社会科学版)》2002,(Z1)
针对中国大学生学习英语口语的特点 ,提出了大学英语教学发展我国大学生英语口语能力的模式 :先导一纠正学生的英语语音 ;先导二大量的英语听力输入 ;先导三掌握英语口语体和书面体的区别 ;主导 :课内外大量的英语口语交际活动。笔者均进行了一定的理论和实践探讨 ,结合《大学英语》 (听力 ,精读 )两套修订本教材 ,提出了多种发展学生英语口语能力的有效方法。 相似文献
2.
尹桂芹 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2004,(4)
培养交际能力是英语教学的出发点和目标。遵循这一原则 ,教师要想尽办法培养学生学习英语的兴趣及自信心 ,使教学过程交际化 ,为每一个学生创造听说英语的机会 ,在课堂外 ,通过举办英语角、办英语广播节目、故事会、教唱英语歌曲等众多方式 ,尽力为学生营造语言环境。 相似文献
3.
英语教师作为学生的指导者,为使学生学以致用,达到熟练地运用英语,在英语教学中应重视培养学生“说英语”。 相似文献
4.
国家的语言政策和幼儿园的工作实际决定了幼儿教师必须具备较好的口语能力。实践证明,在对学前教育专业学生进行口语能力训练的过程中,立足实际、实用的原则确立教学内容,依据兴趣、快乐、融合的原则选择教学方法,坚持全面、细致、发挥的原则进行考核是非常重要和有效的。 相似文献
5.
刘文菊 《绍兴文理学院学报》2002,22(11):41-43
普通话口语训练看似只是训练口头语言表达能力 ,实质上却是学识与修养的综合训练。在教学中要坚持多学科相融的原则 ,注重培养学生的思想素质、知识素质、心理素质、语言素质等综合素质 ,采用灵活多样的教学方法 :精讲多练、因材施教、运用多媒体教学等 ,循序渐进地提高学生的口语表达能力 相似文献
6.
李伦 《吉林师范大学学报》2002,(5):63-64
学习英语的最终目标是达到听、说、读、写四项基本技能的熟练掌握与运用。如何达到这个目标,英语教学者们从不同的角度阐述了各自不同的观点。那么在学习英语的过程中,究竟应当优先发展哪一个目标呢?本文就口语与书面语,表达能力与理解能力这两对技能的优先发展问题进行论述,并且提出了学习英语四项基本技能的最佳目标及策略———即根据具体情况,从实际出发,充分调动学生和教师的主动性和互助性,达到听、说、读、写的完美统一。 相似文献
7.
8.
许伟丽 《辽宁工学院学报(社会科学版)》2008,10(3):117-120
中国学生在英语写作与阅读方面有着非常强的能力,并且能够在英语考试中取得很好的成绩,但是他们不能够用英语与老外很好地交流,有时即使是已经大学毕业的学生也做不到。究其原因,主要的障碍来自于这些学生的中国文化背景和中西方文化间的冲突。在广泛调查和归纳了中国学生说英语的现象之后,笔者从多个方面认真分析了由于学生文化背景而导致的说英语方面的困难和理解上的障碍,并在英语口语教学方面提出了几点建议。 相似文献
9.
王剑蓉 《新疆石油教育学院学报》2008,(1)
兴趣的培养、纠正错误的表达、强化表达习惯是解决口语表达的主要方法。本文对英语教学中学生口语表达能力的培养进行了论述。 相似文献
10.
外语教学培养的是语言的综合技能。语言学习中各项技能的发展是相互制约,密切相关的,这一规律使我们必须存教学中应采取综合训练的方法,而不能分而治之。从记忆类型来看,视觉、听觉记忆单独进行及不上协同动作的记忆效果好。因此大学英语的课堂教学完全可以通过一定的环节和程序,将听、说、读、写紧密结合起来,使它们综合发展。 相似文献