轻松进行数制转换

在每年的全国青少年信息学奥林匹克联赛初赛试题中,都有数制之间的相互转换的一道单项选择题和一道不定项选择题。要做好这样的题目,正确地进行各进制数之间的相互     

浅谈数列极限定义教学经验——抽象的定义通过做习题引入

数列极限“ε-N“定义在数学分析中非常重要的一个概念.能熟练掌握“ε-N“定义,才能充分利用在实际应用当中.“ε-N“定义较抽象,通过具体例子总结出直观的方法引出“ε-N“定义,才让学生来理解定义的含义并利用“ε-N“定义来证明题的时候得心应手.即很容易找到一个自然数N,使得1/N<ε.刚好这一性质就是数列极限的本质.     

小数分频锁相环杂散的研究

根据小数分频锁相环的工作原理,分析了小数分频杂散产生的机理,给出了分析小数分频杂散的环路线性化模型及计算公式,讨论了抑制小数分频杂散的途径,对一个实际的小数分频锁相环进行了测试,其结果与理论分析基本一致。     

创设体育情境，激发体校学生学习数学的兴趣——以小学数学比较小数大小课堂教学为例

体育运动学校长期以来在“重体轻文”观念的影响下,片面追求运动成绩导致“学与训”的矛盾激烈冲突。学生的文化成绩普遍较差。^[1]笔者在体育运动学校从事小学数学教育二十余年,认为体校学生数学成绩不佳的主要原因是：训练太疲劳,上课无法专心听讲;基础太差,无法深入学习;对数学学科本身没有兴趣。作为体制性的问题是一个文化教师无法改变的。     

利用计算教学 培养学生思维能力

九义数学课程标准指出:"使学生能够正确地进行整数、小数、分数四则运算,对于其中一些基本的计算,要达到熟练的程度,并逐步做到计算方法合理、灵活."     

学会欣赏别人的优点

本课教学内容为九年义务教育六年制小学数学第九册（苏教版）整数、小数四则混合运算的例1。     

以生为本以学定教--关于《小数的初步认识》教学后的思考

新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展。”即“以人为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。在这种新理念的指导下，我们的教学思想就必须发生一种根本性的变化，由“教师主体，以教定学”，向“以生为本，以学定教”转变。     

《简单的小数的加减法》拓展性作业——青岛版小学数学教材三年级下册

一、设计说明1、指导思想及设计意图：要想让学生在生活中享受数学的乐趣，首先我们教师自己就要做个生活中的有心人，在生活中发现数学，创造数学。“让学生在生活中学数学”使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，增强了学生学习数学的主动性，发展了求异思维，培养了学生理论联系实际的学风和勇于探究、     

《统计研究》“统计图版式”要求

基本要求1.图的宽度大致以16开刊物的分栏宽度为准,长宽比例以美观适度为宜。2.图不取外边框。3.图内外文字或数字取6-8号为宜,宋体。4.图底色为白色。5.坐标刻度单位如为年份,请用"1997",勿用"1997年"或"97"或"97年";不得竖排或斜排。如年份较多,可以按间隔一年或数年的方式排出。     

改变生成体验

请看“求一个小数的倒数”（苏教版小学数学第11册）的教学片段。 在教学“求一个整数、一个分数的倒数”后，教师向学生抛出这样一个问题：在你们所接触过的数中，你们还想求什么数的倒数？